用“四讀法”教文言文

文言文的學習對于小學生來說是個難點。筆者發現，一些教師在教學文言文時，逐字逐句翻譯講解后再通讀幾遍就了事，結果教學效果不盡如人意。其實文言文比現代文更有韻律，語言更精練，表達方式也特別，這就要求教師在教學中應采取以讀為主的教學策略。教學《伯牙絕弦》時，在學生充分接觸文本后，筆者設計了“四讀”階梯，以達到理解文意、領悟情感、積累語言的目的。

一、初讀——指導學生讀正確流利

揭示課題后，教師就課題易讀錯的“弦”字正音，并提出自讀要求：“認認真真讀三遍課文。第一遍注意讀準生字，爭取讀得字正腔圓；第二遍注意詞句間的停頓；第三遍搖頭晃腦地讀，讀出一點文言文的節奏。”隨后，教師指名檢查朗讀，同時把評價的權利交給學生，要求從“讀得正確流利、有節奏”上去評價。檢查中教師發現學生不了解“兮”這個語氣詞，把停頓讀成了“善哉，峨峨/兮若/泰山”。對此，教師通過范讀及時糾正，讓學生明確課文的停頓、節奏，并在文中做上停頓標記。

二、自讀——鼓勵學生揣摩大意

教學文言文時，教師要鼓勵學生運用已掌握的方法大膽揣摩讀，比如借助注釋及工具書讀、結合畫面想象以及聯系上下文讀等，并讓學生試著用自己的話說出課文大意。此時，教師只要適當點撥、講解，不必過分拘泥于字字落實的對譯，學生說出大概意思即可。如《伯牙絕弦》中“善哉，峨峨兮若泰山”這一句，有的學生按照注釋解釋為：好啊，高高的樣子像泰山！有的學生把它翻譯為：妙極了，簡直就像巍峨的泰山屹立在我的面前！對于這些大意基本正確的理解，教師都給予了肯定和鼓勵。

三、品讀——引導學生入情入境

文言文語言簡練，卻蘊含了豐富的內涵，值得細細品讀。但學生的情感不是一觸即發的，需要慢慢醞釀、激發，所以教師要善于創設情境，還原語境，引導學生想象、朗讀，去感悟、去拓展。

1.引導學生在角色互換后想象讀，品悟“峨峨泰山”。

師：現在你們就是子期，用心聆聽伯牙的琴聲吧！伯牙的琴聲悠然響起，他的思緒飛向了峨峨的泰山，善聽的子期，此時你的眼前仿佛出現了怎樣的泰山？（多媒體播放古箏《高山流水》片段，生閉上眼睛欣賞音樂，展開想象）

生：我眼前仿佛出現了挺拔屹立、直插云霄的泰山，好壯觀啊！

生：我仿佛站在泰山之巔，有“一覽眾山小”的感覺。

……

師：大家都沉醉了。把你們想象到的、感覺到的，通過朗讀由衷地表達出來吧！（生有感情地朗讀）

在以上教學片段中，教師用音樂渲染情境，用語言描繪情境，引領學生想象伯牙琴聲中的高山，并把腦海中的畫面轉化為感情朗讀，不但使學生的情感得到最大釋放，而且也讓他們深深品味了“知音”的意境美。

2．引導學生在對話中拓展讀，領悟“知音”心有靈犀。

師：伯牙的琴聲里除了有高山流水，還會有哪些景色呢？

生：還會有徐徐清風。

生：還會有皎皎明月。

生：還會有茫茫大海

師：現在我就是伯牙，你們都是子期。善聽的子期啊，你可否聽懂了我的琴聲？（生齊讀：善哉，善哉，徐徐兮若清風）

師：你這么懂我，我再為你彈一曲吧！（生齊讀：善哉，善哉，皎皎兮若明月）

師：真是心有靈犀啊！（生齊讀：善哉，善哉，茫茫兮若大海）

師：知音啊，我會永遠為你傾訴。

這樣情意綿綿的師生拓展對話讀，使得學生領悟了“知音”心有靈犀的難能可貴，并促使學生在實踐中運用語言、積累語言，激發對文言文的興趣。

四、熟讀——促進學生背誦積累

文章不厭百回讀，熟讀精思子自如。李振村老師也說過：“利用孩子的黃金時期，把一些經典不加講解牢牢刻在孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最后會化為一個人獨特的素質和修養。”可見，指導學生熟讀成誦至關重要。在課堂上，還可采取分男女讀、比賽讀、表演讀等多種形式幫助學生熟讀成誦。

總之，教學文言文，教師要緊緊圍繞一個“讀”字下工夫，引導學生經歷“初讀—自讀—品讀—熟讀”這樣一個螺旋上升的“四讀”階段，讓學生在讀中知其意、悟其境、動其情。這樣對學生學習文言文，積累文言文語言，接受傳統文化熏陶是大有幫助的。

◆(作者單位：江西省吉安縣登龍中心小學 江西省吉安縣海爾希望小學)

□責任編輯：徐純軍