閱讀.活動.評改

新課程改革基本理念是“以學生發展為主”和“以實用為主”，學會合作，學會生存，學會做人，注重張揚個性，體現人文關懷。 兩年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一 、 閱讀教學，計劃規范

要提高語文課堂教學質量，必須解決好三個問題：擴大讀寫總量，激發學習興趣，改進教學方法。緊緊盯著課本和課堂之內是沒有出路的，我充分發揮學校閱覽室的作用，以擴大學生的閱讀總量。

1.拓展閱讀場合，擴大閱讀范圍。建議學校購買大量中外名著，專門設置閱讀課，將學生領進圖書館，激發閱讀興趣。

2.向學生推薦閱讀。結合各個時期的教育重點，定期向同學推介，學生在閱覽室遨游于知識的海洋，上至天文，下至地理；大到國家民族，小到待人接物；無所不包，無所不有。這既學到了書本上學不到的東西，豐富了知識，又開闊了眼界，陶冶了情操。閱讀成了學生智力發展的前提和基礎。

3.計劃規范閱讀時間。增加學生的閱讀時間，把閱讀時間安排在教學計劃中。學生進入閱覽室，有人擔心會影響課堂教學質量，結果學生從閱讀中積累了語言和寫作知識，相反地，更有利于提高課堂教學質量。

4.寫好讀書筆記。學生自由閱讀最感興趣的書籍，有感觸時，寫一些讀書筆記，幫助自己加深對文章思想內容的理解，積累材料，提高閱讀和作文能力，培養專心閱讀、寫讀書筆記的良好習慣，在寫心得時又能自覺聯系實際中接受教育。

二 、 語文活動，彰顯特色

我在設計語文活動的環節時，確保學生的主體地位，讓學生成為活動全過程的主人。通過民主方式，采納學生建議，籌備全學期的語文活動；或民主推薦，或毛遂自薦，根據多數人的意向，確定每次活動的主持人，由主持人按課程要求，籌辦、確定主要節目，安排程序，商定評優辦法、獎勵范圍等。我就適當指導協調，整個活動中學生是主角，是主人。

活動課程，不千篇一律，畢其功于一役，因班、因時制宜，安排了一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動，多練功底，提高駕馭活動和運用語言的能力。例如，從組織“課前5分鐘口語訓練”開始，側重講故事或見聞，事先做些準備，按座次輪流上臺，隨后評議、計分；開展常規性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事、征文等比賽活動；再組織到辯論會，開展、自編自演課本劇等活動。

實踐表明，這類語文活動愈活潑、多樣，持之以恒，學生主體參與意識愈強化，愈堅固，活動展開的層次就愈深，影響也愈大，運用語言、組織活動的各種能力，也將與日俱增。

三 評改積累，張揚個性

要發展學生個性，就必須減輕甚至消除教師的影響和束縛。使學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作做到有感而發”。教師就應尊重學生的人格，給學生創作一個平等、寬松的環境，采取形式多樣，鼓勵式的評價方法。不僅中肯地評價學生作文，還要啟發學生思考，充分展示個性。

1.平等式

在評改作文的過程中，我盡量少用“老師認為”、“小作者”等居高臨下的說法，而多采用“拜讀你的大作，我有一個不成熟的看法”，“我有一個小小的建議”，“以上說法，如有不當，見諒”等話語，這樣，就可以使學生感到親切、平等，從而有膽量站出來討論、爭論，也敢闡發自己不同的見解，真正做到有感而發。

2.鼓勵式

鼓勵能讓人樹立信心，也更能激發興趣。許多作家在談成功的經驗時，都提到因學生階段的某篇作文得到老師的肯定，從而堅定地走上文學創作之路。可見，在個性寫作中鼓勵就顯得尤為重要。對于同一事件發表看法，學生在發表不同見解之時，心中就已惴惴，擔心老師的批評，要是真如教師意料之中的完全否定，學生則噤若寒蟬，再也不敢更不愿去闡發個性之音。故而即便對觀點不對的文章我也要找出優點先加以鼓勵，然后引導學生去思考分析自己的觀點。

3.問題式

在評改之時，我多提問題，引導學生思考，思考自己的毛病所在。如批改時，發現句子不通，可以寫：“此處欠通順，能修改好嗎？”如有的文章結尾欠深度，可批：“結尾可更好些，能修改一下嗎？”如詞語不當之處，可批：“此處用詞還可更傳神，你有興趣再推敲推敲嗎？”這樣，既尊重、肯定了學生，又促使學生去思考，寫作水平無形之中自然就得到提高。

4.多變式

一成不變的批語，讓學生覺得厭煩，容易打消積極性。在作文批改時，我適當改變批語的形式，達到“學生愛看、愛寫”的目的。如采用順口溜、詩歌、信件形式，多運用修辭手法。

5.余韻式

對于學生來說，他們也希望老師能用余韻式的評語，含蓄而又留有較大的思考空間，引人入勝。如對作文未完成的，寫道：“可寫？不可寫。不可寫？可寫！”那么學生會很快交上補寫的作文。如有的同學記事無深度，可批“水太清則無魚，人至察則無徒，文過淺則太近”。評語留有韻味，可吸引學生，促進個性寫作。

◆(作者單位：江西省南城縣第一中學)

□責任編輯：王江