如何開發和利用小學品德與社會課程資源

品德與社會課程是小學高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程的教材編寫體現了生活性、綜合性、體驗性、開放性等基本特點，為廣大教師在教學實踐中進行課程資源的開發和利用提供了廣闊的空間。

一、活用教材資源

小學品德與社會課程是以現行的教材為實施載體，但在使用過程中必須摒棄那種照本宣科、就教材講教材的陳舊理念，否則，該課程教學就會陷入單一化、形式化的誤區，課程標準中提出的三維目標也就無法實現。因此，教師應牢固樹立大教材觀，要確立依據教材而不拘泥于教材，“鉆進”教材還要“走出”教材的新理念，一切從實效出發，靈活而又創造性地使用教材，對教材內容或敢于刪減，或敢于補充，或敢于質疑，甚至對教材編排體系也敢于大膽調整，以適應校情、班情和學情。

在教學《可愛的家鄉人》（三年級下冊）時，為了讓學生感受家鄉人的“可愛”，激發孩子對家鄉人的熱愛，在第二課時的教學中，教者不妨走出教材的束縛，設計“我為家鄉繪藍圖”這一教學環節，讓學生暢談建設家鄉的五年規劃、十年規劃……此設計不但充實了教材內容，而且升華了思想教育，增強了情感熏陶。

二、挖掘實踐資源

小學品德與社會是一門實踐性較強的課程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。品德與社會課教學應遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，注重引導學生將學習內容與現實社會緊密聯系起來，指導學生在實踐中對比、體驗、感悟、升華，才可以將課堂上形成的道德認知內化為較為穩固的道德行為。因此，教師必須樹立“生活即教育，社會即課堂”的開放式教學觀，聯系本地實際，挖掘實踐資源，依據課程目標，結合教學內容，組織并指導學生參與社會實踐活動，促進學生個性與社會性和諧發展。

目前，讓學生參與社會調查就是一種行之有效的實踐活動，這種形式不但豐富了品德與社會的教學內涵，而且培養了學生理論聯系實際的能力，促進了小學生的社會性發展。但是為提高社會調查的有效性，教師應在調查主題的確立、調查流程的設計、調查方法的運用及調查結論的歸結等環節上給予適當指導。

另外探究性學習也是一種很好的實踐資源。探究性學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動。學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

三、整合校本資源

《品德與社會》教材內容涵蓋面廣，時空跨度大，除了呈現學生熟悉的生活場景和鮮活真實的事件外，還穿越時空再現歷史，展示各地人情風俗。品德與社會課程實施的質態除了取決于教材的廣度外，很大程度上取決于教學資源的效度。陶行知曾打過這樣一個比方，把社會上、生活中的東西搬一些到學校里，好比搬一些樹枝到鳥籠里，但鳥籠畢竟是鳥籠，決不是鳥的世界。在教學中，如果教師只是就教材講教材，生搬硬套，那么就會走進教條主義和拿來主義的誤區。所以我們要關注社會的發展變化，特別是本校、本地區的實際情況，將生活中鮮活的事例整合成課程資源，增強課程的現實性、趣味性和有效性。

品德與社會的教學可以與豐富多彩的少先隊活動相結合，與學生的家庭生活相結合，與學科教學相結合，與學校的“綜合實踐活動”相結合，這樣做不但拓寬了教學渠道，而且提高了教學活動的趣味性、針對性和有效性。

另外，學校要充分發揮圖書館、電教室、實驗室、校園廣播電視系統、校園網絡等硬件資源的功能，為學生接觸更多信息、了解更多資料提供服務，更大程度地增強《品德與社會》教學的開放性和實踐性。

四、開發人力資源

人力資源是課程資源中最基本的資源，而教師則是人力資源中的核心要素。品德與社會課程資源的開發和利用需要教師不斷汲取新知識、新理念，掌握科學鑒別、自主開發教學資源的能力。教師必須與課程專家、學校領導、學生、家長、社區工作人員進行經常性交流、合作，廣泛采集有效信息，為自主研發課程資源積累豐富的素材。沒有了學生也就沒有了教育，課程資源的開發、利用，最終要為教學服務，為學生的品德形成和社會性發展服務，因此學生是人力資源中的基本要素。教師要堅持“為了一切學生”和“為了學生一切”的教育理念，關注每一個學生的情感生活和情緒體驗，關注每一個學生道德品質的形成和心理發展的動態過程，無論是積極向上的因素，還是消極落后的傾向都可以作為生成性的課程資源整合到品德與社會的教學中去。

在人力資源的開發中，要以課程專家為指向，以教科研人員為指導，以教師為核心，以學生為基礎，以家長和社區人士為依托，構建一種全方位的社會人力資源網絡，進一步提高品德與社會教學工作的實效性。

◆(作者單位：江蘇省高郵市湯莊鎮中心小學 )

□責任編輯：劉偉林