自主合作模式下提升小學生學英語能力的途徑

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生學習認知，激發(fā)其英語學習興趣的關鍵時期。新課改以后，新的教學理念要求小學英語教學應當充分發(fā)揮小學生的能動作用，在師生交流和合作的基礎上，有效地開展英語課堂教學。本文在小學英語教學難點的基礎上，提出了自主合作模式下提升小學生英語學習能力的創(chuàng)新途徑。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 教學現(xiàn)狀 途徑

在自主合作模式下，創(chuàng)新小學英語教學途徑是提升小學生英語學習能力的必然趨勢。小學生作為學習英語的初學者，他們處在英語聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的關鍵時期。老師應當充分了解和把握小學生學習英語的特點，在以人為本、因材施教的基礎上，注重發(fā)揮學生的能動性和合作意識。

一、教學現(xiàn)狀

（一）認知水平的局限性

受自身生理、心理發(fā)展的限制，小學生的認知能力有限，注意力持續(xù)時間較短這會造成兩種情況：

（1）興趣無法持久，學習動機受限。小學生在三年級剛接觸英語的時候學習興趣比較濃厚，但是在經(jīng)歷了一年的英語學習以后，他們的英語學習興趣銳減。尤其是隨著英語語言點的增加以及英語單詞詞匯量記憶能力要求的提高，小學生的英語學習興趣開始慢慢被削弱了，這就導致了學生在學習英語時候的興趣無法持久，把學習英語當成了完成一項枯燥無味的學習任務，長久如此會對其英語學習造成極大的負面影響。

（2）思維能力有限，學習技能受限。受思維能力的局限，小學生所掌握的英語詞匯以及語言點的記憶技巧也是十分有限的。在總結學生們記憶英語詞匯以及英語語法和句子的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是依靠死記硬背的方法來記憶。這樣的方式不但落后，同時也是小學英語教學中的難點之一，需要教師引導學生掌握新的英語學習技巧。

（二）教學模式的局限性

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，在這種教學模式下，學生的主觀能動性的發(fā)揮無法得到重視，從而影響教學效果，導致英語的學習氛圍嚴重缺失。教師在講臺上講課滔滔不絕，學生們在下面呆若木雞般聆聽，古板的教學氛圍只會讓整個課堂變得枯燥無味，了無生趣。這樣的教學模式大大限制了小學生的英語學習能力的提升。

二、理論探索

1.自主合作模式的定義

自主合作就是要讓學生成為英語課堂教學的主體，讓小學生積極能動地參與到教學活動中，在老師的指導下，通過學生自學、師生交流的方式，培養(yǎng)學生的合作意識。在教學中，正確發(fā)揮英語教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的英語學習意向，啟發(fā)學生英語學習的創(chuàng)新思維，幫助學生解決英語學習中遇到的各種困難。強調學生在整個學習過程中的自學作用以及自我領會作用，全面地促進學生的英語學習水平。[1]

2.自主合作模式的執(zhí)行原則

（1）增強學生的主體性。自主合作模式下的英語教學應當強調學生的主體作用，充分發(fā)揮小學生在英語學習中的主動性。尤其是在課堂教學中，應當多給學生參與課堂活動的機會。讓學生在主體作用發(fā)揮的基礎上，全身心投入英語學習中。

（2）提高學生的探究能力。在進行英語教學中，教師應當為學生提供更多的表達自己觀點的機會，給學生提供質疑、探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，提高小學生運用所學英語知識解決問題的能力。

（3）強調學生的參與意識。讓學生成為課堂的主人，讓他們親身參與到課堂探究的整個過程中。他們不再是講臺下面單純的聆聽者，如此學生們將在配合教師課堂教學策略的基礎上，大大增強英語學習能力。

（4）開放課堂的教學管理。在英語課堂互動環(huán)節(jié)的設計上，應當讓學生有充足的時間來思考，充分地發(fā)揮小學生的想象力和智慧，給他們充分的發(fā)言機會。

三、途徑探討

（1）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。興趣是最好的老師，自主合作模式下小學英語教學的創(chuàng)新應當善于激發(fā)和培養(yǎng)小學生的英語學習興趣。教師應當運用生動、有趣、幽默的課堂語言，讓學生積極參與到課堂互動中。設計一些新穎、有趣的教學活動，調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維能力。善于營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，利用高超的教學藝術，在優(yōu)良的教學氛圍中開展教學。增強師生之間的合作，善于誘導學生學習英語的動機，通過設置懸念、創(chuàng)設情境的方法的運用，發(fā)揚教學民主、學生積極參與的自主合作意識，讓學生在活躍的教學氣氛中快樂學習。讓小學生以更加飽滿的學習熱情和學習興趣投入到英語學習中來，進而達到提升課堂教學效果的最終目的。

（2）注重交流合作，提高學習技能。課堂教學效果的有效發(fā)揮需要注重師生之間的交流。教師應當了解學生學習英語的實際情況，針對小學生在學習英語的過程中遇到的學習技巧問題，運用恰當?shù)慕虒W方法讓學生掌握高效的學習方法。例如，在進行單詞的語音教學時，我注重強調單詞的聽、辯、察、仿和用。在教給學生開閉音節(jié)的語言知識的基礎上，引導他們將目標單詞按照讀音規(guī)律分類，這樣不但能幫助孩子記憶單詞，還大大提高了學習效率。而以小組合作為形式的學習方法，促進了師生交流、生生交流，也實踐了教師“傳道者”的身份。

（3）促進合作交流，增強語用能力。語言是用來交流的，只有在不斷的交流中才能提升語言學習能力和應用能力。提升小學生英語學習能力應當充分發(fā)揮英語語言特色，注重在課堂教學中為學生創(chuàng)造一些對話合作的機會，增強學生利用英語進行交流的能力。在不斷鼓勵的基礎上，讓全體學生參與到課堂活動學習中，改變學生羞于開口、不自信的心態(tài)，讓學生積極開展英語口語交際合作。如引進一些唱英語歌曲、講英語故事、英語朗讀比賽、表演話劇、參與小游戲、猜英語謎語等形式，提供一些合作機會，讓學生在聽英語和講英語的過程中提升學習能力。在這樣一個過程中教師應當積極運用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生敢于表現(xiàn)自己、樂于表現(xiàn)自己，通過一系列的課堂訓練，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們學習英語的自信心。[2]

（4）培養(yǎng)良好習慣，延展課外活動。英語學習除了要有一定的環(huán)境之外，還需要小學生擁有一些良好的英語學習習慣，并且要在日積月累的過程中持之以恒。教師應當在學生的起初階段，促使學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣。如發(fā)音、聽讀、寫等。[3]

（5） 課外適當延展練習，激發(fā)合作愿望。課堂上的操練對于語言的生成遠遠不夠，這和中國的教學模式有很大關系。大班教學的模式導致了孩子們的鍛煉機會少而又少，針對這一現(xiàn)狀，我在每節(jié)練習課后，都要布置課后的小組合作任務，并要求在下節(jié)課上進行展示表演。

總而言之，自主合作模式下英語課堂教學的創(chuàng)新需要老師在掌握學生英語學習實際的基礎上進行教學手段和教學方法的創(chuàng)新。在小學生學習英語的過程中，孩子們才是教學主題，教師應當注重發(fā)現(xiàn)孩子們的英語學習才能和天賦，善于開發(fā)每一名孩子的學習英語的智慧，發(fā)揮學生們的創(chuàng)新思維，讓孩子們在主動思考、善于思考、快樂學習的過程中學習到更多的英語知識。

[1] 唐敏. 論合作學習任務型英語教學法中教師角色[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2009， (10) .

[2] 顧蘇霞. 小學英語口語教學探究[J]. 新課程(教師)， 2010， (05) .

[3] 葉向榮. 談小學生英語學習習慣的培養(yǎng)[J]. 海峽科學， 2011 ，（04）

◆(作者單位：福建省福州教育學院第二附屬小學 )

□責任編輯：許雅健