淺談中學語文識字教學

識字教學是語文教學的重要環節，也是提升語文修養的必由途徑。長期以來，由于淡化識字教學，在一定程度上給學生閱讀帶來了不良影響。社會上讀錯字、寫錯字、用錯字的現象相當突出，不利于漢語言文化的傳承和發展。因此，在中學階段，語言文字的規范教學顯得尤為重要。

本文擬從識字教學的規范性、遷移性方面，談談自己的看法。

一、規范性

在日常生活和學習中，運用語言文字一定要講究規范，這是基本的原則。那么，什么是“規范”呢？“規范”就是標準，包括兩個方面內容，即具體的和原則的，前者屬于規定性的，后者屬于提倡性的。就具體性而言，則指國家有關部門頒布的語言文字標準，如《簡化字總表》《普通話異讀詞審音表》等。原則性則指一種總體的要求。普通話是我們民族的共同語，是一種標準，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作作為語言規范的。

在教學過程中，要做到識字規范，既是指正音上的規范，也指字形上的規范。這一點，如果在初中基礎沒有打好，那么必將影響到高中的識字教學。怎樣才能做到識字規范呢？我認為，首先要以《簡化字總表》及《普通話異讀詞審音表》為依據，參考李行健同志主編的《現代漢語規范詞典》進行教學，把漢字規范教學落到實處。

1.統讀音教學。如“笨拙”“拙劣”詞中的“拙”字，舊版詞典有“拙”字注“zhuō”和“zhuó”的兩種讀音，造成課堂教學爭論不休。《現代漢語規范詞典》第1723頁注明：“拙”統讀為“zhuō”，不讀“zhuó”。又如“卓越”“卓識”的“卓”，也有“zhuō”和“zhuó”兩種讀音，該詞典便注明：“卓”統讀為“zhuó”，不讀“zhuō”。再如“馴服”“馴順”的“馴”，原也有“xún”和“xùn”兩種讀音，該詞典注明：統讀為“xùn”，不讀為“xún”。其他如“鑿”、“幀”、“鲇”等，亦屬此類。在教學過程中，如果教師對漢字規范化不甚了解，或者手頭配備的字典或詞典陳舊，常常會因此而對學生產生誤導。所以，常用統讀音識字教學，必須認真對待。

2.分用字教學。這種情況最典型的是“粘”和“黏”字。舊版字典及詞典，均推薦“粘”字為規范字形，而把“黏”作為淘汰字。《現代漢語規范詞典》注明：恢復“黏”字為規范字，“粘”只讀為“zhān”，用為動詞，如“粘貼”；而原來的“nián”音則用于“黏”字，當形容詞使用，如“黏稠”“黏糊”等。

3.姓氏字教學。在生活中，經常有人把“蕭”姓簡寫成“肖”姓，其實這是兩種姓氏，“肖”并不是“蕭”的簡化字。又如“閻”姓，也不可簡化為“閆”，“閆”是另外的姓；再如今人多把“傅”姓寫為“付”姓，這也是不規范的，其實也都各為一姓。

同字兩姓兩音的情況，在教學中也難以辨清。如“覃”姓，有“qán”和“tín”兩讀；“單”姓有“shàn”和“dān”兩讀；“蓋”姓也有“gě”和“gài”兩讀。

4.規范詞形教學。這是漢字字形教學的重點。此以2001年12月19日發布，2002年3月31日試行的《第一批異形詞整理表》為準。每組異形詞連接號前為選取的推薦詞形。如“干預——干與”，“干預”為推薦詞形；又如“籌劃——籌畫”，“籌劃”為推薦詞形；再如“訂婚——定婚”，“訂婚”為推薦詞形。這類詞形教學，教師應該高度重視，有必要向學生推薦和運用規范詞形，這有利于語言文字運用的規范化和標準化。

二、遷移性

在識字教學中，成功的“遷移”往往能使學生牢固地掌握知識，擴大知識面。

1.拼音遷移教學。例如講到“轎”字，其音為“jiào”，可引出“校對”中的“校”，“午覺”中的“覺”，“發酵”中的“酵”，“地窖”中的“窖”，舉一反三，觸類旁通。此外，還可以采取易換偏旁的方法，讓學生區分讀音：轎（jiào）→橋(qiáo)→驕(jiāo)→嬌(jiāo)→矯(jiǎo)。教師通過讓學生查字典、詞典的辦法，進行組詞。這種方法的使用，簡單明了，效果明顯，也培養了學生查字典、詞典的習慣。

2.字形遷移教學。如由“金榜題名”的“題”，講到“提綱挈領”的“提”，講到“冒天下之大不韙”的“韙”；由“怡然自樂”的“怡”，講到“貽笑大方”的“貽”，講到“苔蘚”和“舌苔”的“苔”字；由“黯然失色”的“黯”，講到“昏暗”的“暗”，講到“韶光易逝”的“韶”字。通過引領學生因字辨形，區別詞義，學會字音，連續遷移，激發了學生的求知欲，使學生基礎得以鞏固，提高了學生識字水平和詞義理解能力。

3.形似字對比遷移教學。在世界語系中，漢字屬于表意文字，大多數漢字可以因形見義。教師如果采取辨形形象化教學法，或以拆字釋義，往往可取得舉一反三的效果。如“狼藉”中的“藉”字，解“狼是躲在草中的”；“書籍”中的“籍”字，上為竹字頭，中國古代是以竹簡或木簡為書寫材料的。再如“趨之若鶩”中的“鶩”字，下為“鳥”，該字解為“野鴨子”，全詞解為“像成群的野鴨子一樣爭先恐后地跑過去”，多比喻許多人爭相追逐。相對舉的是“好高騖遠”，詞中的“騖”字解為“馬快跑”，引申為“竭力追求”之意。“跑”這一動作與“馬”有關，“好高騖遠”即“不切實際，追求過高過遠的目標”。教師抓住漢字形體特點，連類對舉，區別詞義，較之單純的解釋，這樣做效果尤佳。

◆(作者單位：江西省資溪縣職業中學)

□責任編輯：劉偉林