從語言的特征看誦讀的有效性

閱讀是一種創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，只能是一種機械的死讀書，讀死書。所以說，我們在閱讀教學中，要以人為本，激活課堂，關注個性，凸現主體，著眼發展，讓學生積極主動參與教學的全過程，獲得閱讀的愉悅。

誦讀，概指朗讀（朗朗出聲而讀）和背誦（掩卷而誦）。誦讀法是語文學習的主要方法，也是語文教學研究的熱門課題。綜觀諸多論述，人們都認識到誦讀法是語言學習的富有成效的方法，卻很少有論者分析其有效性的根源與依據。誦讀是學習主體通過反復吟誦而熟練地把握語言的過程。一般而言，語言具有如下幾方面的特性：約定性，情境性，豐富性；此外，漢語還具有“非形態性”。本文試從這些特征出發進行分析，以探討誦讀法有效性的根源和依據所在。

一、從語言的約定性看誦讀法的有效性

語言是一種約定俗成的社會現象。語言的指稱功能、使用習慣（如固定搭配），往往是使用該語言的個體彼此之間的一種約定。因而語言有著很多的規則，卻同時又存在太多的例外。如：按常規應是“太陽曬人”，而習慣上我們總是說“曬太陽”；明明是“大夫看病人”，往往又說成“病人看大夫”；我們把很淺的紅色說成“粉紅”，而很淺的綠色卻不能說成“粉綠”。

與數理科目的學習相比，語言的學習不是套用人為提煉的“規則”去進行分析，因為這種規則本身是不周延的，它存在太多的例外。語言的學習更多是去體會、接受約定的語言材料，而這正是誦讀法的基本特征。學習主體可以在反復吟誦中把握語言的習慣用法，也只有在這一過程中才能達到熟練化程度。

二、從語言的情境性看誦讀法的有效性

語言是在使用過程中以其整體來表達意義的，離開一定的語境則無從談論語言的意義。

垂柳的新枝在春風中搖曳。

女人一沾上酒，就容光煥發，真情搖曳。

這兩個句子中都有“搖曳”一詞，它們因其語境不同而有不同的含義；也因其不同的語境而有其獨特的含義。

我們再來看一個具體的語言教學的例子：

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

對于這樣的文句，如果采用分析式教法，則可作如下講解：

運用了通感：用聽覺喻指嗅覺;

“渺茫的歌聲”之所以能喻指“縷縷清香”是因為：（1）兩者都微弱，（2）兩者都美妙。

這樣的理性分析不能說完全沒有收效，只是收效甚微；而且，如果僅僅只作這種分析，則很難體會文章的韻味。誦讀法則是將整個語境作為一個整體，在反復吟誦中，隨著對具體材料的熟練把握而體會到文句的韻味。誦讀是整體地（非支離破碎地）、直接地（非轉彎抹角地）把握語言材料。

三、從語言的豐富性看誦讀法的有效性

語言以其豐富的詞匯來達到準確表意的效果。任何一種語言都有極為豐富的近義詞以供選擇。如同樣是表示喜悅的心情，就有：高興、愉快、快樂、狂喜、樂不可支、喜出望外、欣喜若狂……等詞語可供選擇。它們之間既有程度的差別，也有“色彩”的差別；弄清究竟在什么場合（語境）用什么詞語，是一個經驗積累的過程，是以直接占有詞語為目的過程，而誦讀法則是具體實現這一過程的有效方法。這是一方面。

另一方面，我們說準確表意，只是“準確”而已；它不同于數理學科的“精確”。“微風過處，送來縷縷清香……”可“微風”有幾級？“清香”是怎樣的濃度？——這對于語言現象而言，只能算是假問題。語言是以其豐富性和復雜性來保證其準確性，分析的方法往往難以奏效，甚至是背道而馳。只有在反復吟誦中掌握豐富的詞匯，才能準確地表情達意。

四、從漢語的非形態性看誦讀法的有效性

所有的語種，都可以按照是否有詞形變化而分為形態語言和非形態語言。在形態語言（如英語）中，詞形因時態、人稱、數、性等因素的不同而變化；在句法結構方面，主句、從句相套而成整體。詞形變化和語法結構在表情達意中起著舉足輕重的作用。對這種語言的學習，適當的分析是必要的。而漢語卻不是這樣，它既沒有詞形變化，也沒有繁復的語法結構。漢語更多的是寓繁于簡，以“形散”的、各自獨立的句子，表達相互關聯的、完整的意思。漢語的詞法與句法在熟讀過程中即可領悟，不需要作過多的分析。這是漢語的獨特性所在，也是千百年來“讀書百遍，其義自見”和“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的根源所在。

◆(作者單位：江西省信豐縣第三中學)

□責任編輯：王江