聯系生活的地理課堂

有的地理知識比較抽象難懂，特別是對于剛從小學升上初中的學生，地理課程就給他們安排了一個下馬威——地球的運動，這是一章對學生空間想象思維要求比較高的內容，如果教師脫離學生生活實際照本宣科灌輸知識，那學生接受起來一定很迷茫，覺得地理離我們很遙遠。那如何使課堂更能與學生生活聯系在一起，激起他們學習地理的興趣呢？

一、 從身邊的事談起，讓學生感覺到地理就在我們身邊

粵教版《地理》教材七年級開篇緒論就編得很好，這一部分給出了三個內容，即“地理學什么”與“我們的生活離不開地理”和“怎樣學好地理”。在“地理學什么”中教師可就身邊的東西談起：今天的天氣怎樣？我們穿了什么衣服？帶沒帶雨傘？轉而又問：這些東西與地理有關嗎？你還知道地理學些什么？學生就會被激起興趣，七嘴八舌熱烈討論。再就是在“我們的生活離不開地理”討論時，從人的“衣、食、住、行”說起，教師可以結合學生原有的一些知識積累（來自電視、報紙、雜志等方面）談一些學生感興趣的話題：為什么藏服一個袖子總是耷拉著？為什么北方人喜歡吃餃子、面條，而作為南方人的我們卻喜歡吃米飯？為什么南方人的房子是斜頂而北方人的傳統房屋是平頂？陜北人愛住窯洞，而蒙古人卻搭帳篷？為什么會有“南船北馬”一說？一系列問題的提出，讓學生七嘴八舌各抒己見，充分調動了學生的積極性，讓他們明白：地理環境對人們日常生活的衣、食、住、行影響深遠，明確自然地理中的每一個因素都會對人們生活發生作用。

二、 從學生切實的生活感受入手

如學習“地球的運動”時，學生最難理解的是“太陽直射點的變化”我就從學生所能感覺到的四季的冷熱變化入手，明確我們所處的半球，通過烤火的經歷理解直射與斜射所獲得的熱量多少，便提出這樣的問題：“不管哪個季節，我們所獲得的熱量都來自太陽，為什么我們有的季節感覺熱，有的季節感覺冷？有的季節冷熱適宜？”這一下子就能激起學生的興趣，并結合前面做好的準備工作，再引導學生了解直射點的變化：春分陽光直射赤道，南北半球獲得陽光熱量一樣多，“春分之后，我們對天氣、氣溫的變化有什么感覺呢？”“越來越溫暖甚至變熱。”“對，那是直射點正向我們北半球移動，直至移到最北端——北回歸線，此時北半球獲太陽熱量最多，為夏至。那熱到極致之后，我們又能感覺到什么呢？”“慢慢不那么熱了?！薄皩Γ鄙潼c又開始慢慢向南移，移回赤道為秋分。”“秋分過后又能感覺到什么變化呢？”“天氣慢慢變涼、變冷?！薄皩?，直射點開始移至南半球，繼續南移，移至最南端——南回歸線，此時北半球獲得太陽熱量最少，為冬至。那冷到極致之后，我們又會感覺到什么變化呢？”“再慢慢變暖！”“對，因為太陽直射點又慢慢北移，直至回到赤道，即春分。如此周而復始往返移動，就形成了一年又一年春夏秋冬四季的更替?！边@樣一來，通過師生對話學生就容易理解和接受，也會覺得有意思：原來地理就在我們身邊，與我們息息相關。

三、 從鄉土地理材料入手

鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在初中地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到“地形的變化”一節時，本節的第一大問題就是：“地形是變化的?！睂τ谶@個問題我是這樣安排教材的。一開頭，我用談話的方式問學生：“同學們，你們現在的年齡大約是幾歲了？”同學們回答：“13~14歲。”我接著問：“你們在地球上生活了十幾年了，對于自己周圍的各種事物都很熟悉了，你們想想看，在你們的周圍或者附近有沒有哪座山消失了？或者說哪里突然間又出現了一座新的山呢？”學生齊聲回答：“沒有?！苯又矣謫枺骸霸S多同學可能去爬過山，有沒有哪位同學見過或聽老輩的人（你們的父母或爺爺、奶奶）說過，現在的山和以前有所不同，就是說有沒有變高了或者降低了?！睂W生們齊聲回答：“沒有?！边@時，我緊接著又問：“那么我們課本中為什么說地形是變化的呢？”這個時候，從學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是“為什么”。所以，當我總結歸納時說，地形要發生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產生巨大的變化，如發生火山噴發、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。

總之，通過聯系生活的地理課，使學生體會到地理來源于生活，扎根于生活，應用于生活，當地理和學生們的生活實際相結合時，地理是活的、富有生命力的，能激發起學生和解決地理問題的興趣和動力，因此，地理教學應緊密聯系學生生活，在生活中搜索學生感興趣的學習素材，啟迪學生運用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學知識，而且能應用，從而切實體會到地理的應用價值。

◆(作者單位：江西省瑞金市一中學)

□責任編輯：曾維平