本科專業課教學體系改革調查與思考

(東北財經大學 會計學院/中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116029)

近幾年來，本科教學雖然從教學手段上進行了改革，但總體來看，教學仍然采用的是灌輸式加期末定成績的傳統教學模式，這與我國復合型人才的培養目標不相適應。因此如何選擇恰當的教學模式來適應本科人才培養的需要是專業課教學中亟待解決的問題。本文以東北財經大學會計學院本科學生為研究對象，針對專業課教學情況進行調查，旨在觀察學生對教學的反映，并有針對性地提出項目式教學新模式。

一、調查結果及分析

考慮到學生專業課的學習狀況，本次問卷的發放對象是會計學院的大二、大三、大四學生，采取匿名方式，共收回有效問卷573份。問卷圍繞著教學情況設計，調查內容分為六個方面：教學形式、教學手段、自主學習、知識鞏固、成績評定和實務應用。

1.教學形式的調查結果及分析

本項調查共設計兩個問題，一是喜歡的教學形式，二是是否愿意參與課堂討論。對于喜歡的教學形式，設有五個選項：教師滿堂灌、講授重點難點+學生課后自學、講授+案例討論、講授+分組準備并課上發言、靈活多樣的形式(如講授+視頻+討論+案例分析+自學)。相關調查各項所占比率分別約為5%、27%、31%、10%和27%。調查顯示，僅有5%的學生選擇了傳統的“滿堂灌”教學方式，而“講授+案例”的方式最受學生歡迎，其次是“靈活多樣的形式”。這說明學生不滿足于被動的授課形式，更愿意接受的是主動式的教學方式。

對于是否愿意參與課堂討論設有三個選項：愿意、不愿意、無所謂。相應的各項所占比率分別約為56%、23%和21%。調查顯示，超過一半的學生愿意參與討論，表明大部分學生喜歡師生互動。

2.教學手段的調查結果及分析

本項調查設計一個問題：喜歡多媒體授課還是板書授課；設有兩個選項：多媒體授課和板書授課。調查各項所占比率分別為70.4%和29.6%。調查顯示，學生不再滿足于傳統板書形式，多媒體以其清晰、重點突出等優點受到絕大部分學生的青睞。

3.自主學習的調查結果及分析

學生能否提前預習是反映其能否主動學習的一個方面，對于此問題設有三個選項：經常預習、偶爾預習和從不預習。相應的調查各項所占比分別約為18%、60%和22%。調查顯示，約有60%的學生在課前偶爾預習，22%的學生從不預習，只有18%的學生提前預習。這在一定程度上說明學生常常圍繞老師已教內容復習鞏固，等待著新知識的傳授，缺乏自主學習的積極性和主動性。

4．知識鞏固的調查結果及分析

圍繞著課上所學知識的鞏固，通常有兩種做法：一是學生課后通過做練習或教師隨堂測試等形式鞏固，二是教師通過課前提問強化已學知識重點鞏固。基于此，本問卷設計了兩個問題：一是愿意接受的課后消化知識方式，二是教師是否有必要課前提問。對于課后知識鞏固形式共設六個選項：課后作業、隨堂測試、案例分析、課后復習、小組作業和其他。調查各項所占比分別約為24%、15%、30%、27%、4%和0。調查顯示，學生對課后復習鞏固形式要求不一。比較而言，選擇案例分析的較多，但也僅有30%；學生最不喜歡的形式是小組作業，這可能與小組作業自身的特點有關。

對于教師是否有必要課前提問，選項有三個：有必要、沒有必要和無所謂。調查各項占比分別約為49.24%、28.50%和22.26%。調查顯示，近一半的學生認為教師課前提問對于學生鞏固知識、把握課程重點很有幫助。

5．成績評定的調查結果及分析

對成績評定本問卷設計了三個問題：一是成績評定的最合理方式，二是可以采取的平時成績評定方式，三是是否喜歡分階段學習和分階段考核。第一個問題設有五個選項：分階段確定階段成績及其占比+期末只考最后階段的內容并進行成績匯總，平時占30%+期末占70%(平時包括出勤、課題測試、作業、討論、論文等)，平時占30%+期末占70%且必要條件是期末必須及格，期末100%，其他。調查各項所占比率分別約為23%、22%、43%、11%和1%。調查顯示，大部分同學認為平時占30%、期末占70%且必要條件是期末及格，這種形式較為客觀、公正，但所占比為43%，沒有達到一半；學生最不贊成的就是期末一次定成績的傳統做法，所占比僅為11%。

關于平時成績的確定方式，問卷設有六個選項：隨堂測試、課后作業、出勤、論文、課堂討論和其他。調查各項所占比分別約為18%、33%、26%、11%、12%和0。調查表明，學生的喜好不一，比較而言，依據課后作業確定平時成績是最受學生歡迎的方式，其次是出勤及隨堂測試，學生對論文和課堂討論評定方式缺乏興趣。

分階段學習并考核方式設有三個選項：喜歡、不喜歡、無所謂。調查各項所占比分別約為39%、37%和24%。調查顯示，喜歡與不喜歡的比例都超過1/3，且非常接近，說明這種形式爭議較大。

6.實務應用的調查結果及分析

近幾年來為了滿足社會用人需求，學校將實務應用提到議事日程。本問卷對此共設計四個問題：一是應該加強的學生能力，二是加強實務應用能力的較好形式，三是是否需要學習粘貼會計原始票據或填寫現金支票等實驗內容，四是是否學過專業課相關的Excel內容。對于第一個問題，設有五個選項：動手能力、分析能力、寫作能力、實務應用能力和其他。調查各項所占比分別約為15%、33%、10%、42%和0。調查顯示，學生最關注的是專業課的實務應用能力，其次是分析能力。這意味著學生渴望教學內容要理論聯系實際。

對于加強實務應用的較好形式，設有四個選項：請實務界專家講專題，到企業實習、到學校實驗室實習、其他。調查各項所占比例分別約為23%、55%、21%和1%。調查表明，超過一半的學生認為到企業實習是理論與實務結合的最佳形式，他們渴望接觸實際。

對于是否需要掌握最初級的專業技能，如粘貼原始票據等，設有兩個選項：需要和不需要。調查各項所占比分別約為79%和21%。調查表明，絕大部分學生希望掌握最基本的專業知識技能，渴望縮小理論與實務的差距。

對于Excel的演練問題，設有三個選項：學過、沒學過、課上老師給演示了一點兒。調查各項所占比分別約為30.54%、42.06%、27.40%。調查表明，后兩個選項所占比例累計達到69.4%，這意味著大部分學生沒有掌握Excel專業課的應用技能。

二、調查結論及項目式教學的內涵

1.調查結論

(1)多媒體方式受青睞。近幾年來，我國的教學改革很大程度上起源于教學手段的變革，多媒體教學率先提到了改革的議事日程，大部分高校教師采用了這種方式。調查顯示，學生對此是認可的，說明我國教學手段改革成效顯著，具有必要性。

(2)傳統教學模式被否定。從調查來看，無論是對教師滿堂灌講授方式，還是期末一次定成績方式，學生都表示否定。因為這種模式不僅會使學生喪失自我學習能力，而且不利于與實務結合，不利于培養學生綜合知識的應用和分析能力，另外期末一次定成績不利于學生關注過程學習，可能會將學生的期末偶然當成必然，從而缺乏成績評定的客觀與公正性。因此變革傳統教學模式是學生的心聲，這與近幾年來國家倡導的教學變革是一致的。由于傳統模式的長期作用，才會導致學生目前較低比例的課前預習。

(3)教學形式希望靈活多樣。無論從課堂形式，還是從知識鞏固形式，除了否定傳統形式外，其他各項所占比例都有一定的支持者。從其選項可以看出，學生對于課堂，有互動的意愿，希望在寓教于樂中學習知識、掌握知識。對于課后的知識鞏固，也希望形式多樣，但他們否定了小組作業，因為這種方式有缺陷：一是小組作業常常涉及的內容較多，綜合性強，需要學生上網查找并自我分析，耗時較長；二是小組作業常常會轉化為某一個人的作業，具有不公平性。因此小組作業如果不能全體參與，則應該放棄。

(4)教學內容希望理論聯系實際。考慮到就業壓力，學生迫切希望理論與實務能夠有機結合，他們希望從最基礎的實務工作做起，希望提高綜合知識的應用能力及分析能力，希望進入企業。這對課堂教學提出了挑戰。

(5)成績評定要求關注過程。從學生對成績評定的選項來看，他們希望能夠考慮平時或階段成績，雖然所選具體方式比例不夠集中，但關注過程成績評定是一致的意愿，累計比例高達90%。

2.項目式教學的內涵

雖然近幾年來變革傳統教學模式的呼聲越來越強，但大部分院校仍然停留在傳統的教學模式上，多媒體手段雖然先進，但它畢竟不是教學改革的全部。適應社會需求，實現人才培養目標，一直是教學努力的方向。筆者認為，項目式教學能夠克服傳統教學模式的弊端，值得推廣。

(1)項目式教學的理論基礎。項目式教學的理論基礎源于項目教學法。項目教學法是一種行為導向式教學模式，20世紀50年代在德國產生，80年代在西方國家廣泛傳播，90年代后傳入我國，為世界各國的職業教育界所推崇。此法可以激發學生的學習興趣，并培養學生的動手操作能力。筆者提出的項目式教學，以項目教學法理論為基礎，但有別于職業教育中的具體實施，因為二者的人才培養目標不同。筆者擬將職業教育中有價值的方式充實到本科教學中，并在此基礎上加入一些新的方式，另外與學生的考試制度掛鉤。

(2)項目式教學的基本思想。項目式教學的基本思想是將專業課程教學大綱中規定的教學內容按照其內在的邏輯聯系轉化成若干個項目，由教師和學生共同完成，圍繞著項目采取靈活多樣的形式組織教學并考試，使學生在完成項目的整個過程中掌握專業理論知識并培養綜合能力，從而形成與本科教學相適應、融教學過程與考試制度為一體的全新專業課教學體系。

具體而言，從課堂教學形式上，教師只強調重點和難點，或是對項目內容的高度概括，除此之外，需要學生課后自學并閱讀課外資料，消化理解，并在課上分析教師布置的實務案例或討論話題；從知識鞏固形式看，既有教師課前的總結或提問，也有對學生的作業要求，還有實驗形式的實務操作；從成績評定方式看，分項目、也可以合并項目分階段確定不同項目或階段的成績，期末以最后一個項目或階段的內容為主，并輔之以課程的綜合案例分析，各項目或階段的成績比例需要事先確定。

三、基于項目式教學的改革建議

1．正確定位教師的角色

實施項目式教學，需要學生做大量的課前準備，實際上改變了學生一直以來被動地接受知識、被動地學習知識的現象，由此可以激發主動性，這樣就可以避免教師的滿堂灌，但無形中教師的角色發生了轉變。傳統教學模式下，教師一直處于課堂的主導地位，而項目式教學方式下，教師更多的是啟發，實際上已由學習過程的主導者轉變為過程的引導者，因此教師需要更新觀念，跳出傳統思維。

2．教師需要事先周密設計

項目式教學是對傳統教學方式的徹底變革，它是一個系統工程，需要教師課前精心安排。首先需要制定課程設計大綱。課程設計大綱是對本門課程的總體闡述以及項目細節的詳細描述，需要相關教師集體討論確定。課程總體設計需要明確的問題有：本門課的項目劃分、教學目標、教學要求，授課的學時、案例或素材的討論時間、考試時間以及上機實驗時間等。這里的項目需要打破原有教材章節順序，將近似的內容或聯系緊密的內容整合為一個項目，一門課程所設項目最多不超過5個，最少不低于3個。具體各項目而言，需要事先周密安排，確定各項目的每一個環節，包括各項目的講授內容、學生自學內容、相關的案例或討論素材及其提問的內容、是否需要實驗等；其次設計課后練習題，包括思考題、計算題、網上資料搜集題等；第三確定每一個項目或階段的考試形式、內容以及成績所占比例等。

3．教師需要不斷學習

項目式教學表面上教師講授輕松，但實際上對教師提出了更高的要求。一是要求教師要與時俱進，不斷跟蹤不同項目內容的最新案例或素材并設計問題、解答問題，使提供的案例或素材更加結合實際，從而具有說服力。二是不斷掌握計算機的應用技能。項目式教學的內容之一是開展課程實驗教學，教師必須具備相關軟件的應用能力以及Excel的駕馭能力，因為這兩種技能在實務中都有用武之地。而調查顯示，恰恰學生對于計算機的掌控能力是一個弱項。這無形之中要求教師不僅要懂計算機，而且要精通計算機。三是廣泛閱讀與課程相關的教材、專著及論文等。因為項目式教學在促使學生自主學習的同時，學生會擴展其閱讀范圍，主動思考一些問題，有些問題可能并不局限于教材，因此要求教師一定要不斷擴大自己的知識面，不斷學習，從而能夠應對學生的各種提問。

4．合理劃清課程界限

從目前所編教材來看，為了保證學科體系的完整，常常編寫者將學科交叉內容納入課程范疇。雖然項目式教學壓縮了教師的講授范圍及時間，但學

生參與討論以及課程實驗、階段考試等無形中占用了一定量的時間，因此總體來看，還會維持原有的學時，甚至學時緊張，在這種情況下，必須合理劃清各學科的界限，從而避免交叉內容的重復出現，以確保所設項目各項內容的順利完成。

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