對化學教學中學生小組合作學習的認識與實踐

王三永

（江蘇省白塔高級中學 江蘇 東海 222345）

《高中化學課程標準》在課程目標中明確要求培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能。而學生合作意識和合作精神的培養，課堂教學中主要是通過小組合作學習實現的。小組合作學習是學生在小組中為了完成共同的任務，組內個體有明確的責任分工的互助互促性學習。［1］它是課堂教學條件下的學習的一種組織形式，也是一種體現學生自我協調，同伴間優勢互補的高效學習方式。它立足于課堂，突出學生自主學習的主體性，通過組內對所遇問題的討論與交流，形成組內對解決問題的方法、思路或方案的共識，再在組間即班級內進行交流或在黑板上展示的學習形式。小組合作學習有利于促進學生認知能力和思維能力的發展，幫助學生形成積極進取、樂于探索、善于表達和勇于展示的優良學習品質，有利于培養學生的合作意識、合作精神和合作技能。

化學課堂教學中采用小組合作學習的方式組織學生學習，開展教學活動，不僅能夠促進學生的交流，使學生由不會合作到學會合作，由個人獨立學習到與他人分享學習，分享別人的智慧、體驗、成功和喜悅。同時在合作學習的過程中學生也能學會寬容與忍耐、傾聽與認同，提高其處理人際關系的能力，推動學生學習能力和個性的發展，還能使學生通過合作從組內其他同學的解題方法與思維中獲得啟迪，拓展自己思維的深度和廣度，從而尋找到解決今后學習中遇到的類似問題的方法，提高學習效率和學習技能。實踐證明：化學教學中，為了實現共同的學習目標，而相互合作的小組學習，要比學生獨立學習，更有利于提高學生學習化學知識的技能，更有利于提高學生的學習效益，還有利于培養學生合作學習的方法、技能和技巧，培養學生合作學習的精神，從而促進學生綜合素質的迅速提升和發展。化學教學中如何組織和實施學生的小組合作學習呢？

一、要建立結構合理，責任明確，團結互助的合作學習小組

建立合作性學習小組是進行小組合作學習的基礎和前提。班級中學生個體由于在知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性格等方面存在差異，因此，教師在學習小組構建時，不能隨意將學生組合成組或任由學生自由組合成組，應注意學習小組的結構合理性，互助性和團結性，并做到組內成員責任分工明確。合作學習小組的人數一般以4~6人為宜，人數過多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示。因為組內成員的人數過多，個體依次表述或展示會耗時過多，造成課堂學習的知識容量較少，完不成教學任務，降低了課堂學習的效率。人數過少則不利于學生間的交流與互助，達不到通過合作來學習的目的。教師應根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓學習能力處于不同層次的學生進行結伴優化組合，使每個小組都有化學學科學習成績優秀的學生，作為本組化學學習的領頭羊。當然，教師也可根據教學中的長期觀察和對學生評價的分析或教材學科知識特點和結構的不同，將合作學習小組的成員在組內人數為4~6人固定的情況下，定期或不定期地將小組成員進行流動或互換，也可以將組內某些角色進行互換或輪換。這樣往往能使學生有新鮮感，激發學生合作學習的興趣，提高小組合作學習的效率。實踐證明：結構合理，責任明確，團結互助的合作學習小組，不但有利于學生在化學學習上的交流合作，相互促進，而且為班級各小組之間在化學課堂學習中的公平競爭打下基礎，更有利于小組合作學習的開展和合作學習任務的完成。

二、加強對合作學習小組的指導，培養學生良好的合作學習習慣

小組合作學習是帶有積極競爭的互助互促性學習。課堂教學中主要是在教師引導的一種合作性氛圍下，學生個體的目標緊密聯系在一起，學生學習的最終目標是一致的。因此，班級組內個體之間在學習上存在一種目標一致的積極的合作，但組內個體目標的實現在一定的時間內也存在先后的順序，所以，組內個體之間在合作的情況下也存在競爭。這就造成了組內整體目標與組內個體目標在實現順序上的沖突。

傳統課堂學習中學生個體是否實現目標與組內目標實現與否無關，個體所關注的只是自己對目標、任務的完成情況，這樣勢必個體間易形成一種相互獨立、互不交流的關系。這就需要教師對學生進行培訓和指導，讓學生清楚合作學習要求合作小組的每位成員，對所要解決的問題首先獨立地進行思考，然后在此基礎上發表各自的見解，組內結合個體的所得加以糾錯、互補和整合，形成本組認同的、科學的、完整的結論或正確的思維解題方法或完整的科學實驗探究方案等，最后再在班級進行交流和展示，并將各組交流和展示的結論、方法或方案等進行比較、修正和完善。在整個過程中學生既能發現自己思考的優點、長處，又能比對出自己思維的缺陷和不足，使學生體會到“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”和“尺有所短，寸有所長”的道理所在，從而促使其主動積極地真正參與到小組合作學習中。

化學課堂學習中，由于合作小組各成員之間的知識、能力和學習方法等方面存在差異，一些素質較好、能力較強的學生思維敏捷，總是首先發言表述自己的觀點、思維方法或結論。這樣往往會導致一些基礎薄弱、思維緩慢的學生沒有表述或展示的機會，長此以往，這些學生會對合作學習失去興趣。表現為：要么對探究的問題不加思考，要么只是一味地照搬照套其他學生的思路、方法去解決問題，養成不愿思考、不善思考的學習依賴性和惰性。顯然，這樣的“合作”根本沒有實現合作學習的價值所在，其結果必然是優生與后進生的差距越拉越大。這就需要教師要有意和善于培養學生的合作學習習慣，使課堂上學生的合作學習活而有序。

1.培養學生職責分明，勇于擔當

教師根據學生的實際知識水平、能力高低、思維方法和方式、性格特征等將組內成員分設成不同的角色或賦予不同的有利于合作學習的“官銜”，例：書記員、發言人等，使合作小組中每個人都有自己的學習任務，讓學生充分了解自己的學習特長和不足，知道自己在小組合作學習時擔任什么角色最有利于自己以及小組學習目標的實現。但無論組內成員的分工如何、角色怎樣，都要求其積極主動地勇于擔當各自的責任，同時彼此間要密切配合，相互支持，積極發揮團隊協作精神，有效地完成小組的學習任務。

2.培養學生學會傾聽，懂得分享

小組合作學習中，最大的問題是學生彼此間不愿接納別人的見解，聽不進別人的表述和說理，不懂得分享別人的成功和情感收獲，或不愿將自己的收獲和成功與人分享。因此，教師要在課堂學習的過程中逐步要求和強調學生彼此間要相互交流。交流時，要克服浮躁心理，摒棄輕慢不屑之舉，做到心神合一，認真而細致地傾聽其他同學的發言，不隨意打斷，要不時點頭或微笑以示認同、贊許或佩服。對一些性格比較內向、沉默寡言的學生，即使他們對問題進行了很好的思考，也不愿意發表自己的觀點。針對此種情況教師要教育和要求組內其他學生要主動引導，激勵他們發言。對其表述的方法和觀點，要多給予肯定和贊賞，使他們能感受到成功的喜悅和與人分享成功的快感，潛移默化中激勵他們積極主動地參與到合作學習中。也可以采取組內固定順序輪流發言的方式，迫使他們逐漸主動起來，敢于展示自己，敢于將組內合作的成果展示出來，推動其合作意識的提高，提升其合作學習能力，提高合作學習的效果。

3.培養學生科學表達，學會評價

合作學習中，學生積極參與，光學會傾聽是不夠的，還必須學會科學表達，發表自己的見解，展示自己思考所得的結論、思維方法或結果。課堂學習過程中，針對學生表達中存在的問題，教師應讓其他學生幫助加以修正，指出其語言表述中存在的用詞不當之處或邏輯思維錯誤等。讓學生在對話交流的合作學習中學會科學表達，促進自身思維的發展，培養其準確的科學的語言表述能力。

學生在合作學習的對話交流中還要學會對其他同學給予客觀的正確的評價。傳統的課堂學習中，學生間的評價語言簡單而生硬，就是“錯”與“對”的兩種絕對評價，找不到任何委婉語言的評價或其他評價方式。只用“錯”給予合作伙伴的評價，往往會在學生心中產生極大的消極的負面影響，讓被評價的學生覺得自己的思維一無是處，從而不再愿意進行交流、展示自己。只用“對”給予合作伙伴的評價，只是對學生思維結果的肯定，沒有對學生思維方法或語言表述的簡練、科學和準確進行評價。因此，教師要教育學生對同伴評價時要使用委婉的語言和進行全面的評價。

三、教師要善于在教學中抓住和把握時機，組織學生進行小組合作學習

合作學習理論認為：合作的價值在于學生間通過合作實現彼此間的優勢互補，達到共同進步和發展。因此，教師要善于把握促成學生合作學習的契機，而不是一遇到問題就讓學生討論。在實際教學中，教師應根據知識的難易和學生的實際，適時合理選擇時機引導和組織學生進行小組合作學習。

1.在知識難點的突破處，組織學生進行合作學習

教學中，常常會看到學生在知識難點的學習時，往往找不到解決和突破的方法，顯得一籌莫展，而迫切希望從其他學生處得到幫助，受到啟發。此時教師組織學生開展合作學習，讓學生進行討論、交流，使學生在交流中學習組內或班級內其他同學的思路、解法，啟發和促進其自身思維能力的發展。最終不僅使學生實現知識難點的突破，學習到解決類似問題的思維方法，還能使其感受到合作學習帶來的快樂，有成就感，更能激發和促進其積極投入到以后的合作學習中。

2.在解答開放性問題時，組織學生進行合作學習

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，成功者。在學生的精神世界里這種需要特別強烈。”［2］化學教學中，教師為了充分展示學生學習的潛能，讓學生有更多展示才華的機會，常常會設置一些答案不唯一或一題多解的開放性問題或習題。但學生在解決此類問題時，常常因為個人思維能力的局限性，很難從不同的角度、不同的方向去思考，往往導致運用的解題方法不是最優化的，所得答案是不完整的。此時，教師應抓住時機，組織學生開展小組合作，進行交流、探究活動，矯正自己的思維方法，去偽存真，修正或完善問題的答案，以得出科學的、準確的、完整的結果。

3.在解決教學中生成的有價值的臨時性問題時，組織學生進行合作學習

化學課堂教學中，教師精心設計問題，注意問題的分類和分層，為的是使預設的問題能夠符合學生的認知規律，采取和運用合適的教學方法引導學生解決問題，以便順利完成教學任務。但教學過程中，往往會出現“意外”的問題，即教師課前沒有預想到但卻臨時生成的有探究價值的問題。這時，教師不能置之不理，或者故意回避，而應抓住契機，組織學生討論，開展小組合作學習，促使學生思考、交流與探究，有效促進學生的團結合作，引導學生在合作的基礎上對知識進行引申、歸納和總結，使學生對知識有更為全面的認識和理解，形成更為完善的知識體系。實踐證明：面對解決教學中生成的有價值的臨時性問題時，及時組織學生進行合作學習，往往會有“無心插柳柳成蔭”的意外收獲，取得意想不到的教學效果。

［1］ 張玉彬.理想課堂構建與實施［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010.4：89-90

［2］ 杜殿坤編譯，［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議［M］.北京：科學教育出版社，1984：18-20