談高中化學“班級教學”與“個性化教學”的有機結合

張寶蘭

（江蘇省江安高級中學 江蘇 南通 226534）

新課程強調“尊重和促進學生的個性發展”。我所理解的“班級教學”就是在現行班級制教學行為下，保證化學教學的結構性、有序性、有效性；而“個性化教學”就是因材施教，強調學生個體能動在化學學習、科學素養形成中的作用。如何調動學生學習化學的主觀能動？如何尋找到可以觸動心靈的音符？如何進行個性化教學？下面來具體談談我的觀點：

一、班級教學是保證化學教學順利進行的根本

化學是一門充滿魅力的自然科學學科，如何在班級教學中體現它的魅力？

總的說來，需要教師不斷提高自身的業務能力，利用學科實驗性、趣味性、邏輯性等特點，有效構筑教學的各個環節，精致課堂結構，體現問題設計的藝術性、有效性，有助于學生興趣、能力的生成。

1.化學課堂可以是美的歷程

我最喜歡的是語文，不管是生硬的語法，還是優美的詩詞，晦澀的古文、靈動的寫作，對我來說就像是音符在跳動，有一種美的享受。而對于化學的美，是在工作中逐漸感受的：①瓶瓶罐罐的幾何美、實驗現象的趣味美、實驗過程的嚴謹、可操作美。這是我們化學課堂最優勝于其他學科的地方，是最容易激發學生興趣的所在。在學習Na2O2時，首先請同學完成兩個簡單實驗：吹CO2和滴加水均可以引起燃燒，這感官上的刺激和舊有知識形成了矛盾，就產生了興趣。②化學知識的結構美、紐帶美、延伸美。從無機到有機、從化學理論到化學實驗和化學技術、從元素周期表到幾千萬種物質世界、從微觀結構到宏觀世界無不彰顯著這種模塊、結構、紐帶的重要性。我們可以在班級教學中不斷地將化學這種美和力量展現給學生，學生會在這逐漸鋪陳的綺麗畫卷前駐足、感受這美的氣息。③化學思維的邏輯美、境界美。這種美的體會在解決實際化學問題時是最強烈的。高中化學知識尤其是化學理論、工業流程、實驗設計具有很強的抽象性和邏輯性，我們在班級化學教學中要引領他們去體會這種思維上“柳暗花明”、感受“驀然回首”的喜悅。學習是一個“衣帶漸寬”的“苦”過程。所以，不僅要給學生“跌宕起伏”的邏輯體驗，而且要將體驗轉化為思維能力、學習能力，形成解決問題的科學方法，降低化學學習的繁雜，提高學習效率。④化學史料的真實美、曲折美、向上美。學周期律周期表時，讓學生動手去排布并和“八音律”、“門捷列夫的周期表”進行對比，他們定能感受到科學曲折前行的腳步。學合成氨時，哈伯的榮耀和恥辱會有一定的警示吧！⑤化學學科的綜合美、語言美。化學和其他學科交叉得比較多，綜合性較強。所以，在教學中可以用適當的語言滲透物理、數學、生物、地理、歷史等內容，可能會更加吸引學生。

2.化學課堂可以是愉悅的心靈體驗

課堂是老師和同學們進行智慧碰撞的場所，要有碰撞，就要有氛圍，我覺得“幸福感是最大的動力”。所以，在我們的化學課堂上，不追求教師舉止刻意的瀟灑、刻意的幽默和詼諧，而是營造一種愉悅的氛圍，更多體現教師和同學們良好的互動，真誠的對話。除了過硬的專業知識，容許老師偶爾的發音不標準，容許老師偶爾的不好意思，容許同學偶爾的偏執，鼓勵同學說出自己的觀點。只要每一位學生都有所獲，這就是成功的課堂。

二、尊重個體差異，實施個性化教學，引導良好個性的發展

個性化教學是充分尊重學生的個性差異，考慮個性生理、心理、家庭背景、社會等因素，發揮學生的主動性和創造性的教育。個性化教學體現在尊重個性和塑造良好個性發展上。蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦。”我們要找到這根弦，在化學教學這塊沃土上促進學生個性的良好發展，形成良好人格。

1.激發學習化學的興趣，建立起教與學的支點

興趣是最好的老師。每個人都有自己的秉性、個性，可是，個性有好有劣，把個性轉變為特長、優勢，才有可能獲得個性的良好發展。在化學教學中，如何因個性而疏導、建立學生的興趣呢？首先，要給予學生充分的尊重。喜歡化學的，在學法、解法上給予不斷鼓勵即可。可有的學生天性偏文，討厭學理，無論他課堂課外對化學是怎樣的冷淡，給予他尊重，并適當在化學學習中降低層次，讓他也能體驗到成功的喜悅。這種喜悅將是產生興趣的土壤。其次，面對個性強烈的同學，要善于四兩撥千斤，提供他們完善個性的空間和時間。高三伊始，有同學直接找過我，很堅決說沒有時間也不想學化學，達C即可，個性如此強烈，不懂變通退讓。可我從沒有批評過他，只是在每次考試后，會有意無意放大他的一些解題思維的優點，或給他一些信息，成績和他相當或比他差的同學也可以在學好其他學科時，在化學上取得進步。后來，他改變了，他說：學科之間不是對立的，事緩則圓。高考時，他的化學為B+。第三，永遠不要忘了，把愛與關注放在適當的地方和適合的距離。親其師，才能信其道。高二時，我班來了位同學，家境貧寒，個性孤僻倔強，很少和人交流，時刻防備著。也很難看出他對什么有興趣、情感。作為老師，我感覺心疼，可是不敢直接和他交流太多，怕他感受到老師的同情而更桀驁。我就像對其他同學一樣，很溫暖又不太熱乎，慢慢走進他，讓他感覺我的善意，偶爾提出一些化學學習上的小要求，一般他都能完成，積累下來他的化學成績不斷進步。

2.尋找學習的動力，建立長效個性化學習習慣

任何教學方式的變革最終都會落實到學生學習方式的變革上來。學習是一個漫長而又艱苦的過程，熱情是脆弱的，所以若沒有持續動力，很難建立良好的富有個性、創新能力的學習習慣。那么，學習動力哪兒來呢?愛因斯坦說：“情感和愿望是人類一切努力和創造的背后力量。”所以，要從學生個性形成的心理壞境、家庭背景、社會生活等方面去尋找支撐他不斷前進的力量源泉。

動力一：學會感恩，愛是前進的階梯

人的一生需要感謝的人很多。即使有人曾傷害過你，回頭看，那也是時間賦予你的財富。對于我們的學生，他們情感直接來源于家庭、同學、師長、親朋鄰里。各有各的體會，各有各的經歷。找到那份可以浸潤心靈的愛與感動，就能獲得不斷前進的力量。

動力二：持續激勵，優秀是鼓勵出來的

我們班有個同學，化學成績并不突出，可是他很喜歡化學，理想就是從事化學化工相關職業。我很受感動，經常從他課堂活動、作業和試卷中尋找他思維的閃光點，從不吝嗇由衷的信任。我相信他知道自己很重要。兩年來，他一直在前進，各課成績穩居班級前列。

動力三：自尊自強，自我管理，自主學習

學習是漫長艱苦的系統過程，影響學習的因素很多。化學基礎知識較為零碎，科學思維要求也不低，所以，很多學生望而卻步。若以自尊為基礎，以自強為信念，以自我管理為手段，以自主學習為習慣，我想，學習化學的過程就是享受學習的過程。因為主動而積極的習慣，就能產生靈活的思維、豐富的想象、熱烈的情緒、堅韌的毅力、穩定的狀態。這是個性化學習的保障。

華東師范大學葉瀾教授說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息。把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰。”所以，班級教學應以學生為主體，尊重學生個體差異，提倡個性化教學，讓學生在一種動態、開放和多元的教學環境中學習。

［1］ 夏惠賢．多元智力理論和個性化教學［M］．上海：上海科技教育出版社，2003.2

［2］ 楊春花．高中數學班級教學和個性化教學互補的實踐研究［D］．河北師范大學，2007

［3］ 王金戰．英才是怎樣造就的［M］．重慶：重慶出版社，2007.4