高職院校學分制和彈性學制實施的現(xiàn)狀及對策

尹碧蘭

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 網(wǎng)絡傳媒系，湖南 長沙 410100)

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過學分和績點，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理體系。彈性學制的內(nèi)涵表現(xiàn)為學習年限有一定的可調(diào)節(jié)性，學習內(nèi)容有一定的可選擇性。它從學分制演變而來，是學分制的又一表現(xiàn)形式。彈性學制有三大特點：一是學習時間的伸縮性——即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)；二是學習過程的實踐性——即可半工半讀又可工學交替、分階段完成；三是學習內(nèi)容和學習方式的選擇性——即學習科目有必修和選修之分、學習方式有校內(nèi)和校外之別。從內(nèi)涵看，彈性學制的最終目標是構(gòu)建各類教育相互溝通、相互銜接的“立交”式教學，滿足學生對教育選擇的個性化、多樣化要求。彈性學制深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文素養(yǎng)和關(guān)懷，打破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，有利于受教育者個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，是高職高專院校教學改革的必然趨勢。

一、高職院校學分制實施現(xiàn)狀

由于高職高專院校的職業(yè)性特點及中國職業(yè)教育發(fā)展長期積累的問題，以學分制為基礎(chǔ)的彈性學制的貫徹落實存在諸多盲點和問題，現(xiàn)狀不容樂觀。

(一)教學理念沒有完全轉(zhuǎn)變，學分制和彈性學制在實施中存在較嚴重的形式主義

據(jù)筆者調(diào)查、了解，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校的教學管理制度仍未將學分制與彈性學制作為核心制度進行全面修訂和完善，在學制模式上仍以學年制為主，教學計劃或人才培養(yǎng)方案單一，對能力、素質(zhì)及個性千差萬別的學生未能做到因材施教。部分院校雖制訂了學分制及彈性學制的若干教學管理文件，但相應的配套管理措施：如人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)方向選擇、學生選課、提前或延期畢業(yè)、跨校選課、學分互認等方面遠未完善。

“校企合作、工學結(jié)合”的教育教學理念沒有真正樹立起來，工學交替、半工半讀的教學模式?jīng)]有真正落實。一些高職高專院校畏懼困難，不思改進，迫于教育教學改革的壓力,便在推行學分制上大搞形式主義，較常見的做法就是在原有人才培養(yǎng)方案編寫的基礎(chǔ)上加上學分，但在實際教學操作過程中還是施行的學年制，“學分制”成了人才培養(yǎng)方案編寫中的“高級花瓶”。如果說教育教學觀念不能切實轉(zhuǎn)變，學分制和彈性學制實施中的形式主義必然普遍存在。

(二)現(xiàn)有教學資源不能滿足學分制與彈性學制實施的要求

許多高職高專院校雖然制訂了以學分制與彈性學制為核心制度的人才培養(yǎng)方案，也出臺了一系列配套管理措施，但實施起來還是困難重重。究其原因，主要是課程資源包括教師和教學場地等軟硬件設施嚴重不足，因而專業(yè)選修課和公共選修課開設的門數(shù)和學時都很少，根本達不到培養(yǎng)個性化人才的要求。學分制實施過程的核心是學生選課，如果沒有足夠的選修課程和學分可供學生選擇，那么學分制的實施就是紙上談兵，效果必然大打折扣，距離教學改革實現(xiàn)的目標就必然存在相當大的距離。

(三)學生在選課及思想政治教育管理上存在問題

一是因受應試教育多方面、多層次的影響，加之學生剛?cè)氪髮W難免對自己的人生和職業(yè)規(guī)劃不太清晰，學習的目的不明確，往往造成選課時跟著別人走，跟著感覺走，發(fā)展到一定程度，就體現(xiàn)為湊學分。這種情況如果不及時調(diào)整，會破壞專業(yè)學習的系統(tǒng)性和完整性，造成學生知識結(jié)構(gòu)的偏差和學習質(zhì)量的下降，對學生日后的就業(yè)產(chǎn)生負面影響。二是，選課制重在選課和考評，對學生學習過程這個中間環(huán)節(jié)較少約束，容易產(chǎn)生學習紀律渙散的現(xiàn)象。同時由于學生自主意識強、自由度大，又導致學生集體榮譽感和社會責任感缺失,給大學生思想政治教育工作帶來相當大的困難。

二、加強學分制和彈性學制實施的對策

(一)積極轉(zhuǎn)變觀念，切實貫徹落實學分制和彈性學制

如何使決策層正確理解彈性學制和學分制，是積極有序地推進學分制和彈性學制并得以實施的重要前提。這要求從事教學的管理者，包括院長、分管教學的院領(lǐng)導、教務處長及系部主任、系部教研室負責人等相關(guān)人員，都要加強高等教育理論學習，深入了解實施學分制和彈性學制對高職院校可持續(xù)發(fā)展的積極意義，并認真學習和借鑒兄弟院校經(jīng)驗，探索出適應本校實際情況的學分制管理制度和體系，制定出適應本校的彈性學制人才培養(yǎng)方案和相關(guān)的配套措施。教學管理人員本著為教師服務、為教學服務的思想，適應新形勢下的學分制改革是建立穩(wěn)定的教學秩序的重要條件。

學分制的實施及選修課的開設，使師資原本緊缺的高職院校教師面臨更大的工作壓力，許多教師要求同時開多門課、開新課，課時緊、教學任務重，同時教師還面臨學生選擇課程和選教師的壓力。這些情況的出現(xiàn)，使教師產(chǎn)生很多想法甚至有一定的抵觸情緒。學校應當創(chuàng)造條件，采用各種方式(如有計劃地分批組織教師培訓和個別提升學歷等辦法)，對教師進行教育理論培訓和業(yè)務能力培訓，使教師從思想上真正接納學分制和彈性學制，樹立在信息時代不進步就會被淘汰的意識，自覺地更新知識，不斷開展教學改革與創(chuàng)新，提高自身教學能力，增強課程的吸引力。

(二)制定配套的相關(guān)的教學管理制度

學校必須制訂和完善包括《學分制人才培養(yǎng)方案》、《學分制實行具體辦法》、《學分制學籍管理制度》、《學生選課手冊》等相關(guān)管理制度與文件。緊扣學分制和彈性學制實施的要求，對人才培養(yǎng)方案的制定原則、培養(yǎng)目標和要求、學制、課程設置與學時設定以及成績考核、學分、畢業(yè)等，都作出具體規(guī)定，使其具有可行性和可操作性。學院教務處和各系(部)要設計好各類與實施學分制相關(guān)的表格，包括學生選課表、選課匯總表、成績登記表、畢業(yè)生成績登記表、學籍檔案表等等。教務處編印下發(fā)的《學生選課手冊》應包括選課程序、選課方法指導及各專業(yè)選修課教學進程表等內(nèi)容，讓學生了解學分制的基本內(nèi)容及修讀方法，真正起到指導學生選課的作用。

為適應教學管理工作量急劇增加的需要，應建立包括教學管理和學籍管理兩大系統(tǒng)的數(shù)字化教學管理平臺，采用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)進行管理，有效提高教學管理工作的準確性和可靠性，從而為學分制和彈性學制實施提供技術(shù)上的保障。

(三)按學分制要求重組課程

合理確定必修課與選修課的比例劃分，重點創(chuàng)設選修課程。精簡傳統(tǒng)的必修課或?qū)I(yè)課，在保證英語、計算機等公共課和專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，適當壓縮必修課。創(chuàng)造條件開設并開好選修課，為選修課程的開設提供師資數(shù)量上和質(zhì)量上的保證。首先按教育行政部門要求配備師資，注重現(xiàn)有師資培訓，鼓勵教師多開選修課、開新選修課。加大教師引進力度，引進高層次的教師，同時聘請其他院校教師和企事業(yè)單位人才兼職開設選修課程。切實貫徹“工學結(jié)合、校企合作”理念，加強高職院校自身硬件建設，加強與企業(yè)的合作力度，為學生職業(yè)技能的培養(yǎng)提供合適的場所。其次完善選課機制，在必修課中引入選修機制，開設包括若干不同領(lǐng)域、不同發(fā)展方向的綜合課程，允許跨專業(yè)選課，跨校選課相互承認學分，完善學生知識結(jié)構(gòu)。鼓勵學生通過自學考試、職業(yè)技能鑒定、自主聯(lián)系單位實習訓練等途徑獲取學分。

(四)推行年級輔導員制和導師制

實施學分制后，除入學第一學期的教學活動及各學期的必修課以行政班為單位進行外，選修課則必須以教學班為單位進行。隨著學分制的不斷推進，選修課不斷增多，以及學校后勤管理社會化，行政班概念被不斷削弱，學生管理體制也應進行相應改革，以提高人力資源的管理效率和利用效率。可取消班主任制，代之以年級主任或年級輔導員制度，負責學生日常管理，防止學習過程中組織松散、紀律松弛的現(xiàn)象發(fā)生，也可隨時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習、生活過程中存在的問題；針對學生職業(yè)理想不夠明確、心理尚欠成熟的現(xiàn)狀，可建立導師制，指導學生根據(jù)自己的能力、特長、興趣及職業(yè)崗位知識能力要求選修合適的課程，防止避重就輕、避難就易湊學分的現(xiàn)象，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。