探究式教學法在英語新課程教學中的應用*

邱瑞君 ， 陳 波

(揭陽職業技術學院 外語系, 廣東 揭陽 522000)

英語作為一種語言，具有其工具性、實用性和交際性，但是，以復習、(新課)呈現、操練、練習和鞏固五個教學環節組織課堂的傳統五步教學法明顯以語言形式為中心，忽略學生在學習中的地位，學生不能獲取語言交際的辦法，限制創造性思維的發揮。2001年教育部頒布的中小學新《英語課程標準》給基礎英語教學改革指明新方向。《英語課程標準》(實驗稿)在其教學建議中明確提出：“教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。”[1](P19)在教學中教師應該鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能,創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中的人才培養體制改革提出“創新人才培養模式”，首先是“注重學思結合：倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”。因此，在英語教學中培養學生自主學習和探究能力的任務重大。

一、什么是探究式教學法

對于探究式教學法的含義，西北師范大學的張筱蘭教授在其主編的《三種模式應用的教學方法》一書中是這樣解釋的：“探究，就是探討和研究。……