“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—合作探究—反饋指導(dǎo)”模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

計(jì)瑋煒 沈理明

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部 江蘇 蘇州 215123；2江蘇省吳江市平望中學(xué) 江蘇 吳江 215220）

化學(xué)新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么在化學(xué)教學(xué)中如何以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考，如何指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？為此筆者在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐了 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-合作探究-反饋指導(dǎo)”的三階段教學(xué)模式。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-合作探究-反饋指導(dǎo)”三階段教學(xué)模式

1．三階段教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)對(duì)信息的收集和處理能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-合作探究-反饋指導(dǎo)”教學(xué)模式各階段的教學(xué)任務(wù)

（1）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)階段

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，“一切思維都是從問(wèn)題開始的”，因此化學(xué)課的學(xué)習(xí)首先要由問(wèn)題引導(dǎo)。教師在分析研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生思考和自學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)階段占用教學(xué)時(shí)間5-10分鐘左右，主要任務(wù)是：

第一，揭示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求以及學(xué)情，提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

第二，出示導(dǎo)學(xué)提綱。明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。力求做到能向?qū)W生提供依綱據(jù)本、能挈領(lǐng)教材內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的“問(wèn)題”，為學(xué)生自學(xué)提供“路標(biāo)”。

第三，學(xué)生自學(xué)。（1）要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)，了解教材內(nèi)容。（2）找出疑難問(wèn)題，標(biāo)記后作為下一段合作探究?jī)?nèi)容。（3）試做導(dǎo)學(xué)提綱中提出的練習(xí)。

老師在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該巡視，注意關(guān)注了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生在分析解決問(wèn)題的同時(shí)生成新的問(wèn)題。

（2）合作探究階段

這一階段占用25分鐘左右。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展合作探究：

第一，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題或生成的問(wèn)題形成合作探究的議題。

第二，學(xué)生分組討論交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

第三，學(xué)生自主完成課本練習(xí)。

第四，及時(shí)小結(jié)。盡量讓學(xué)生總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)，使知識(shí)上升到理論規(guī)律層面。

老師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，主要作用是導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，努力做到學(xué)生會(huì)的不講，經(jīng)討論能會(huì)的也不講，盡量放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察、動(dòng)口交流、動(dòng)手操作，努力達(dá)到“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”的狀態(tài)。討論中激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，各抒己見，大膽爭(zhēng)論，從中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力、獲得體驗(yàn)。

（3）反饋指導(dǎo)階段

這一階段占用教學(xué)時(shí)間5-10分鐘。主要任務(wù)是：

第一，學(xué)生完成隨堂訓(xùn)練題。作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)的試題具有鞏固拓展性，可設(shè)必做題、選做題。

第二，要求學(xué)生快速和獨(dú)立完成。老師巡視督查，提醒并糾正易錯(cuò)點(diǎn)。

第三，當(dāng)堂完成作業(yè)。老師盡可能地現(xiàn)場(chǎng)批改部分作業(yè)，及時(shí)反饋矯正作業(yè)中的問(wèn)題。

第四，對(duì)下一課時(shí)的預(yù)習(xí)作指導(dǎo)。

訓(xùn)練題力求做到具有典型性，突出重難點(diǎn)、考點(diǎn)，對(duì)知識(shí)加深拓寬；訓(xùn)練題力求做到具有層次性和針對(duì)性；以及做到具有量力性，難易適度，題量適當(dāng)。

學(xué)后的訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，化知識(shí)為能力的主要手段。通過(guò)督導(dǎo)思維訓(xùn)練，力促溫故知新，拓展知識(shí)，提高能力，磨煉意志。訓(xùn)練的過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提升的過(guò)程，也是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效果的過(guò)程。

對(duì)下一課時(shí)的預(yù)習(xí)作指導(dǎo)是跟先前的課堂教學(xué)最大不同，真正起到教師“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生有的放矢自主預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題，為在課堂教學(xué)中取得收獲打下基礎(chǔ)。

二、“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用復(fù)習(xí)”的教學(xué)案例

1．教材內(nèi)容的地位和作用

“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”是蘇教版高中《化學(xué)必修1》專題4第一單元的內(nèi)容，屬于典型元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)，本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”基本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律。SO2是大氣污染的典型代表之一，在教學(xué)中不回避SO2對(duì)環(huán)境及健康帶來(lái)的負(fù)面影響，使學(xué)生了解化學(xué)在解決環(huán)境及健康等問(wèn)題時(shí)可能的方向和作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

2．教學(xué)過(guò)程

（1）問(wèn)題導(dǎo)入階段出示導(dǎo)學(xué)提綱

探究問(wèn)題1：“酸雨給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了不便，產(chǎn)生酸雨的罪魁禍?zhǔn)资悄姆N物質(zhì)？在空氣中該物質(zhì)是如何產(chǎn)生的？所有降雨都是酸雨嗎？怎樣防治和減少硫酸型酸雨？”

探究問(wèn)題2：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并組裝一套實(shí)驗(yàn)裝置制取SO2，并證明SO2為酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。

探究問(wèn)題3：將等物質(zhì)的量Cl2和SO2的混合氣體通入潮濕的有色物質(zhì)中，有色物質(zhì)能否褪色？

探究問(wèn)題4：如何檢驗(yàn)SO2中是否含有CO2？如何除去 CO2中的 SO2？

探究問(wèn)題5：已知SO2和CO2有類似的性質(zhì)，請(qǐng)推測(cè)二氧化硫與過(guò)氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生成物。

探究問(wèn)題6：將SO2氣體通入BaCl2溶液，會(huì)有什么現(xiàn)象？將反應(yīng)后的溶液分為兩支試管，分別滴加雙氧水和濃氨水，有何變化？其反應(yīng)原理相同嗎？

探究問(wèn)題1，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和教師的提示，基本上能夠集體回答，成功解決了開課提出的問(wèn)題“找到解決SO2污染的辦法”。

（2）合作探究階段學(xué)生積極參與

對(duì)探究問(wèn)題2，教師請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)了自己的想法，并上講臺(tái)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法，教師則在旁邊當(dāng)助手。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，興趣較高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的不當(dāng)之處也被其他同學(xué)指正，課堂氣氛活躍起來(lái)。最后推薦一名學(xué)生做代表，上講臺(tái)搭建制取SO2、證明SO2為酸性氧化物、具有漂白性、氧化性和還原性的裝置，并注意了尾氣吸收。全班學(xué)生以掌聲給予肯定。

探究問(wèn)題3，在解決了SO2漂白原理后，生成思考問(wèn)題：SO2與滴加了酚酞的NaOH溶液作用時(shí)有何現(xiàn)象？如何解釋？

學(xué)生借助桌上的實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后觀察到向NaOH溶液中滴加酚酞呈紅色，再向其中通入SO2氣體，溶液紅色褪去。推測(cè)可能的原因或者是SO2漂白性在起作用，或者是酸性在起作用？于是由學(xué)生推薦代表上講臺(tái)，選擇合適試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

探究問(wèn)題4和5的處理，是對(duì)SO2和CO2性質(zhì)的對(duì)比研究，學(xué)生能夠加以解決。

探究問(wèn)題6對(duì)學(xué)生有一定難度。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是，將SO2氣體通入BaCl2溶液至飽和，未見有沉淀生成。將所得溶液分為兩支試管，分別滴加雙氧水和濃氨水，出現(xiàn)白色沉淀。接著學(xué)生舉手暢所欲言，分組討論原因。有學(xué)生發(fā)言：SO2與BaCl2的反應(yīng)不符合復(fù)分解反應(yīng)條件，所以無(wú)明顯現(xiàn)象。滴加雙氧水后，SO32-被氧化成了SO42-，生成的沉淀為BaSO4，不溶于鹽酸。滴加濃氨水后，氨水中和了生成的鹽酸，使反應(yīng)生成兩種鹽，其中之一為BaSO3沉淀。

伴隨著6個(gè)探究問(wèn)題的解決，層層深入，本堂課的重點(diǎn)SO2的性質(zhì)復(fù)習(xí)基本完成。

（3）反饋指導(dǎo)階段進(jìn)行課堂反饋，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師還提出預(yù)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容：第一，硫酸的工業(yè)制法及設(shè)備；第二，濃硫酸的特性；第三，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)別稀硫酸和濃硫酸。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課中，對(duì)探究問(wèn)題1和2，學(xué)生參與面較廣，所有同學(xué)參與課前自學(xué)，有10名同學(xué)通過(guò)回答問(wèn)題、參與實(shí)驗(yàn)、組裝儀器等活動(dòng)，將自己的成果在全班展示，其中出現(xiàn)的問(wèn)題也隨即由同學(xué)指出加以改正了，形成課堂的第一次小高潮。

通過(guò)接下來(lái)一系列的探究活動(dòng)和思考提問(wèn)，學(xué)生參與人數(shù)已經(jīng)超過(guò)30人次，重點(diǎn)知識(shí)被深化、細(xì)化，結(jié)束時(shí)由學(xué)生歸納總結(jié)。本節(jié)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為SO2的性質(zhì)、酸性氧化物、漂白性、氧化性和還原性，以及提高環(huán)保意識(shí)。構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生 “只見樹木、不見森林”，遷移、拓展和提升了學(xué)生的思維能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)留有空白，在課堂生成后，學(xué)生都能進(jìn)行“補(bǔ)白”。

整堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，鍛煉了交流談?wù)撃芰Α⒑献髂芰?、歸納小結(jié)能力、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)觀察能力和思考能力等，課堂學(xué)習(xí)效果良好，在輕松的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。

以上是筆者在化學(xué)教學(xué)中對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-合作探究-反饋指導(dǎo)”三階段教學(xué)模式的思考與實(shí)踐。期待這樣的嘗試能夠在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率等方面能提供有益啟示。

［1］ 王祖浩，王磊．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004

［2］ 包朝龍．“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊教育價(jià)值分析與教學(xué)嘗試［J］．化學(xué)教與學(xué)，2010，（1）：29-32

［3］ 方汝浩，陶行知．陶行知教育言論集［M］．北京：科學(xué)普及出版社，1998

［4］ 王彥才．教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010．8

［5］ 彭聃齡．心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．1