怎么做，讓學生不再恐懼實驗探究題——以一道高考試題講評為例

張俊華 鄒映波

（北京一零一中學 北京 100091）

一、問題的提出

近幾年高考中，探究性試題以其“創新、靈活”的特點逐漸成為高考的熱點， 也是新課標的精神在高考中的具體表現，為中學化學教學改革指明了方向。探究試題具有條件的不完全性，信息的新穎性，結論的不確定性，知識的綜合性等特點，學生必須從多角度多層次多種模式去解決問題， 這類試題對學生的發散思維能力，分析問題的能力提出較高的要求。 盡管考生對實驗原理、 實驗操作要點的掌握都比較扎實，但學生經常會出現詞不達意、操作過程的邏輯順序不能準確表達、遺漏重要操作步驟等情況，得分率很低。 學生很怕做實驗綜合題。 傳統的實驗復習，老師選題后，學生課下做，然后老師根據錯誤的情況，論題講題，學生上課只是個聽者，被動地接受老師的思想。 一直以來，許多老師有這樣的感慨，同類試題講了好幾次，但是學生還會犯同樣的錯誤。 心理學研究表明，人在學習的過程中，聽了不一定懂了，懂了不一定會了，會了不一定通了，語言表達是思維活動的最高境界，能訓練思維的嚴密性。 因此，面對實驗探究綜合題時，要讓學生說說心情，談談體會和障礙點，講講試題的功能，分析試題背后的化學思想，總結一下分析的方法，從而悟出試題背后的本質規律，以真正做到融會貫通。

二、選擇2011 北京高考第27 題的原因

進行實驗綜合題的教學， 要讓學生能入手分析，選擇實驗習題是至關重要的。 試題要以學生為主，以課本為主，以綜合訓練為主，要有起點低，落點高，體現“源于教材，高于教材”的指導思想［1］。 要針對大綱和考綱、教材、學生實際，做到重點突出，有的放矢。

2011 北京高考第27 題分析［2］：

①本題是以二氧化硫的性質為載體的實驗探究題。對學生來說，背景材料不陌生，好入手。

②本題是一個完整的科學探究過程。 提出問題、猜想與假設、進行實驗、收集數據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等環節環環相扣，由淺入深進行設問，形成了一個完整的思維線索，體現了“源于教材，又高于教材”的指導思想。

③本題的探究過程突出地表現了一個化學思想——控制變量的思想。

④本題在需解釋多次實驗現象從而得出結論時，需要用對比分析的方法進行逐一論證。 突出了學生解決問題的能力。

⑤本題體現了一個思維遞進的過程。 學生的深入思維表現在：試題通過實驗目的、實驗操作和現象等素材的呈現，制造出懸念，讓學生產生認知的沖突，學生應依據問題的線索進行反思， 進行有針對性的實驗設計，通過實驗現象的對比分析，結合假設進行解釋，進而改進整個實驗，在深入思考后得出實事求是的判斷，最終得出結論。

【2011 北京】甲、乙兩同學為探究SO2與可溶性鋇的強酸鹽能否反應生成白色BaSO3沉淀。

用下圖所示裝置進行實驗（夾持裝置和A 中加熱裝置已略，氣密性已檢驗）

實驗操作和現象：

?

（1）A 中反應的化學方程式是____________。

（2）C 中白色沉淀是______， 該沉淀的生成表明SO2具有______性。

（3）C 中液面上方生成淺棕色氣體的化學方程式是________________________。

（4） 分析B 中不溶于稀鹽酸的沉淀產生的原因，甲認為是空氣參與反應，乙認為是白霧參與反應。

①為證實各自的觀點，在原實驗基礎上：

甲在原有操作之前增加一步操作，該操作是________________________；

乙在A、B 間增加洗氣瓶D，D 中盛放的試劑是____________。

②進行實驗，B 中的現象：

?

檢驗白色沉淀，發現均不溶于鹽酸。 結合離子方程式解釋實驗現象異同的原因：__________________。

（5）合并（4）中兩同學的方案進行試驗。 B 中無沉淀生成，而C 終產生白色沉淀，由此得出的結論是_________________________________。

三、課堂實戰演練

【環節1】 課堂現做——使試題分析要有針對性原則。 學生課堂上現做此題，不公布標準答案，不會做的留空白。學生（1）—（3）基本上100%正確。（4）這一問，正確率低，許多學生在2011 高考剛剛結束時就做過，但是他們第二次做依然不會做（4）這一問。

這也是許多老師經常斥責學生：“這個問題都做過好幾遍了，為什么又錯了。 ”試題分析的內容要根據學生測試情況來確定， 要找準學生答題出現失誤的 “關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。 要找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣才會擊中要害。

【環節2】區域劃分——使試題分析要有情感激勵性原則。 首先， 學生根據評分標準算出自己的得分率；其次，讓學生依據《高考說明》將試題進行功能分解：

①你認為試題是以什么為載體呈現的？

②你認為試題考察了哪些基本知識和基本操作？

③你認為哪些是設計、評價實驗的考察？

④你能在試題上畫出或標記出化學實驗要素：目的、原理、裝置、步驟、操作、現象、解釋等要素嗎？

這樣，將龐大的實驗綜合題進行細化，學生很容易發現自己得分點和失分點。 最后，是引導學生投石問路，要對癥下藥，對失分的區域進行分析：是知識掌握的不牢固，能力訓練的不到位，還是做題的習慣不夠好等原因。 在這個環節教師講評時要以贊揚、肯定為主基調，對學生答的好的地方，要大力表揚增強其信心，激發其興趣，消除其對實驗綜合題的恐懼感，增添其成功感。

【環節3】專項突破——使試題分析具有學生主體性原則。 在學生都標記出實驗要素后進行（4）專項突破，組織學生自己對試題進行剖析。

問題1：當你乍看這道實驗題時，你的心情如何？

學生：很高興，試題呈現的是常見的物質——SO2，實驗裝置簡單而又熟悉。 試題的背景來源于教材，起點低，很容易入手。

教師： 引導學生回顧原有的認知， 品味出題背景：SO2的制備、SO2的性質。

問題2：當你讀到哪步操作或現象時，和你的認知產生了沖突？ 為什么？ 如何對待？

學生：A 中有白霧生成， 白霧是什么？ 不可能為硫酸， 因為濃硫酸是高沸點的酸；B 中產生大量白色沉淀，SO2與BaCl2溶液是不反應的，但事實卻產生了BaSO4的沉淀。

教師：同樣的試劑，同一個實驗，可能會出現不同現象，也充分體現了實驗現象的不確定性，你們要主動接受新的信息。

學生：A 裝置只有硫酸可能是白霧的成分；B 裝置SO2與BaCl2溶液反應生成的是BaSO4沉淀，仔細分析裝置的功能，裝置中有N2的通入口，可能是有氧氣的干擾使SO2被氧化才生成BaSO4沉淀；二是含有SO42-的物質進入了B 在裝置中， 可以大膽地猜想白霧的成分是H2SO4。

教師：要學會接受、整合新信息，敢于大膽假設。 從原理上分析BaSO4產生的原因，就打破了對原有認知的僵局，使“白霧”這一突兀的信息具有思維的指向性，更好的服務于實驗的目的和原理。

問題3：談談你對實驗探究的認識？

學生： 接受認知沖突——大膽假設產生沖突的原因——設計實驗進行探究——得出結論。

教師：基本的流程是這樣的，假設也是有據可依的，根據原理和目的進行理論分析，根據裝置的功能進行干擾分析，理論和實驗事實相結合，才能找出干擾實驗的全部因素。

問題4： 本實驗以什么化學思想為指導進行實驗探究的？

學生：面面相覷，覺得“指導思想”很深奧，很理論化。

在大部分學生都覺得問題比較棘手時，教師不能迫不及待地講評，要引導學生回歸課本，要引導學生閱讀《化學反應原理》中影響化學反應速率的因素一節，讀完后，讓學生說說讀書的感受。

學生：在有多個干擾因素時，用控制變量的化學思想來排除干擾。這種思想由教材走向高考試題，對于SO2與BaCl2溶液反應生成的是BaSO4沉淀這一異常現象，甲認為是空氣參與反應，所以，只要讓空氣消失即可，其他的因素不能改變，這樣很容易悟出甲在原有操作之前增加一步操作，該操作是：打開彈簧夾通入N2一段時間后目的是趕走空氣；針對乙的假設，也用控制變量的思想，只要讓白霧消失即可，可以選用亞硫酸氫鈉溶液來吸收硫酸。

教師：你們知道（4）問中的①不得分的原因嗎？ 不是試題本身，而是試題本后的指導思想沒有掌握，如果掌握了控制變量的思想，探究實驗的操作就會做到舉一反三、融會貫通。

問題5：如何分析實驗現象，才能得出全面正確的結論？

學生：甲和乙的實驗現象做對比分析。 白霧硫酸是造成實驗異常的主要干擾因素。

教師：引導學生詳細地分析試題中用的幾個對比實驗，強化對比分析在實驗綜合題中的作用。

學生陳述實驗中的幾種對比：

學生1： 將產生的SO2氣體通入0.25mol/L 的BaCl2溶液和0.25mol/L Ba（NO3）2溶液中，這就是一個平行試驗的對比，體現了不同的陰離子對反應是有影響的。

學生2：SO2氣體通入0.25mol/L 的BaCl2溶液中，原有認知是沒有沉淀生成， 但是實驗中均產生白色沉淀，產生認知沖突，從而提出本實驗的核心問題。

學生3：甲在原有操作之前增加一步排空氣的操作，前后實驗現象對比依然產生大量白色沉淀，說明空氣的干擾不是主要因素。

學生4：乙在除去白霧前后實驗現象的對比，大量沉淀變成少量沉淀，說明白霧是實驗的干擾因素。

學生5： 甲和乙都分別排除干擾后， 實驗現象的對比，說明了空氣和硫酸白霧都是實驗的干擾因素。

教師：通過上述的對比分析，很容易從實驗現象中得出結論，解釋了異?，F象形成的原因。 從而順理成章地完善本實驗的最終結論：SO2與可溶性鋇的強酸鹽不能反應生成白色BaSO3沉淀。

【環節4】 分析化學實驗綜合試題的一般思維模式？師生共建思維導圖：

探究實驗的一般思維模式：

四、教學反思

1.站在學生的角度分析試題，充分調動學生的積極性［3］。 教和學是相互的，不是由一方傳給另一方，讓學生分析做題的真情實感，體現了以學生為主體，教師為主導，學生通過說心情，談感想，講思想、論方法等活動，進而激發參與的積極性。

2.站在學生的角度分析試題，有助于老師更好地了解學生的思維過程。 學生的分析過程，可以幫助老師了解學生的思維偏差和對知識靈活應用的不足，從而有針對性的訓練，糾正學生的思維偏差，提升解題的策略。

3.站在學生的角度分析試題，可以促進學生思維能力的發展［4］。高三復習，學生作業多，負擔重，課下做題是為了完成任務，大多數不會把試題理解的很深刻。 在課堂上，從學生的視角分析試題，是學生主動對知識整合、再應用的過程；是學生與學生，學生與老師共同探索問題、發現規律的過程，這個過程有助于學生思維能力的發展。

4.站在學生的角度分析試題，可以培養學生語言的表達能力［5］。學生在做實驗綜合題時，經常出現表述不嚴謹，自己想的和表達出來的有出入。 從學生的視角分析試題，學生深思熟慮后表達自己的想法后，經過生生之間、師生之間相互討論，從而彌補學生表達的不足，提高表達的能力。

實踐證明，從學生的視角去分析試題，有利于轉變教師的教學觀念， 教師的作用主要在于組織、 引導、點撥。 要設計好帶有啟發性、探索性、開放性的問題，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為試題分析的主人，為在考場上的充分發揮奠定基礎。

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2004

［2］ 《2012 北京卷考試說明》理科

［3］ 丁革兵.“一題兩講”是提高講評課效率的有效方法——新課程高三化學講評課的課例與反思［J］.化學教育，2010，（4）：46～48

［4］ 陳衛東，等.淺談化學習題教學中思維能力的培養［J］.新課程教學案例，2007，（1-2）71～73

［5］ 周雪春.讓學生說題——在化學課上培養思維能力的一項重要活動［J］.化學教育，2003，（Z1）：43-44