“小步子 大目標”——多層次實施初中化學探究教學，提高學生科學素養

胡路漫

（福州十八中 福建 福州 350005）

自從新課程改革以來，“科學探究”成為大部分教育者關注的熱點和研究的課題。 教學論的專家們從理論的角度闡述了科學探究在科學教育中的重要作用，一線的教師們也通過大量的教學實踐， 希望賦以科學探究具體、有效可行的操作方法。 如何讓學生從科學探究活動提高科學素養；何種方式的探究教學最有利于提高學生的科學素養成為爭議的焦點。

一、化學探究教學中緣何要循序漸進

伊索寓言中曾有這么一則故事，故事的大意是這樣的： 一個饑寒交迫的窮人在一個雨夜來到一個富人家，他先問看門的仆人能否讓他進去烘干衣服，仆人看他的要求不過分，便同意了。 而后這個人又請求廚娘借給他一口鍋讓他煮點“石頭湯”喝，廚娘出于好奇也同意了。于是， 這個窮人從地上撿了一塊石頭洗干凈放進鍋里，他對廚娘說再借我些鹽吧，廚娘就給了他些鹽，之后又提出要了些菜葉，甚至是碎肉末，廚娘也都一一給了他，最后這個聰明的窮人把石頭丟掉， 喝了一鍋美味的肉湯。 看完這個故事，我們都不免感嘆窮人的睿智，很顯然，如果這個窮人一開始便對看門的仆人說讓他進去煮點肉湯喝，結局便不會如此，仆人一定會認為他是個瘋子，并將他拒之門外。 但細細想想，為什么仆人和廚娘都會一再答應他的要求？ 從故事當中不難發現，窮人的每一個小要求都讓人很容易接受，而正是這些看似微小的請求加乘起來就足以達到使他解決溫飽的大目的，這就是心理學當中著名的“登門檻效應”［1］。……