淺談新課改下高中化學選科現狀的成因及對策

李秋萍 周文姝 馬 菲 楊小弟

（1南京市第四中學 江蘇 南京 210048；2南京師范大學化學與材料科學學院 江蘇 南京 210097）

前不久看到這樣一則新聞，南京一所中學四五百人只有三十三人選修化學，這則新聞讓從事化學教育工作的我不禁打了個寒顫。化學學科在高中生中的“市場”何時落到如此尷尬的境地，到底是學科的原因、教師教學的原因、還是高考方案的原因？筆者認為這一現象是值得關注的。如何幫助化學學科走出這一尷尬境地，使江蘇考生在化學之路走的更長更遠，是每個化學教育工作者所要思考的問題。本文對造成化學學科這一尷尬現象的原因進行剖析，并給出相應的解決策略。

一、客觀原因，政策變化

近十余年江蘇高考改革頻繁，從2001年的“3+小綜合”到 2002 年的“3+大綜合”，再到 2003 年的“3+1+1”，最后到2008年的 “3+學業水平測試+綜合素質評價”模式。應該說江蘇作為全國的教育大省，一直都走在教育改革的前列，改革的初衷也是希望能夠減輕學生的負擔，培養出具有綜合素質的人才，但由于此方案要求理科必選物理，另外一門可選化學、生物、地理、政治，選修課的等級按照如下規則，分數排名前20%的得A，前20%～50%的得B，前50%～90%的得C，最后10%的得D。總體來說，大部分比較強的學生會選擇化學，但因為等級是按照人數比例劃分，這就導致實際上理科生選修化學的人數寥寥無幾。著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格教授在1979年美國化學會成立100周年大會上講到“化學——人類進步的關鍵”，當今，化學日益滲透到生活的各個方面，特別是與人類社會發展密切相關的重大問題。它是一門社會迫切需要的實用科學。一名中學教師有責任和義務引導更多的中學生對化學學科產生興趣，為高校輸送更多更優秀的化學人才。在目前高考方案不改變的情況下，我們老師又能做些什么呢？

現狀迫使高中生在選修課程中更傾向于所選的學科能確保他們在高考這場無硝煙的戰爭中勝出，能幫助他們安全走過高考這座獨木橋。所以選修化學人少的最終原因還是化學不能幫助學生在高考中獲利。很多學生反映化學難學，與生物、地理等學科相比，花相同甚至更多的精力，化學成績的提高相對會更慢一些，這樣看來，對學生而言，不選修化學也是一種“明智之舉”了。那么為什么在化學學習中花多的精力卻得不到好的收獲呢？正所謂萬事開頭難，筆者認為導致高中化學學習、化學教學“頭”沒開好的原因是初高中化學銜接方面的問題。

二、主觀原因，銜接不好

1．初高中教材內容銜接不好

初中課本涉及的基礎知識理論性不強、抽象程度不高，并且隨著新課改的實施，九年制義務教育化學課程變化非常大，整個知識的系統性淡化了很多，基本概念、基本理論以及化學計算的難度也大幅度降低。初中化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主［1］。而高中教材與之相比，深度、廣度明顯增加，綜合程度也大幅度提高，在學生的能力上要求由形象思維向抽象思維飛躍，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。但是由于初中學生抽象思維培養有所欠缺，絕大多數的學生在這個轉變過程中會出現問題。比如學生一進入高中就會接觸到的物質的量、氧化還原反應等內容，理論性強、抽象性高，很多同學在這些知識的學習中都會出現問題，這也是為什么有的同學初中化學學習成績很好，但是一進入高中化學成績一落千丈的主要原因。俗話說，好的開頭是成功的一半，如果剛開始的學習中就出現大的問題，那么學生在高二選修科目時自然就不會選擇化學。

2．學生自我銜接不好

化學是初三新開設的一門課程，九年制義務教育的設置的課程目標相對來說比較淺顯，對學生的要求也比較低，大多數學生對初三化學掌握得比較好。并且初中課本涉及的化學知識點總體難度不大，識記的內容比較多，學生只要稍作努力便可獲得較好的成績，這樣會給學生造成化學簡單易學的假象，導致很多同學好高騖遠，自我感覺良好，在學習化學時容易出現眼高手低、浮躁懶惰、不求甚解的現象，不少學生在初中時是化學學科的佼佼者。很多在中考接近滿分的學生，進入高中化學學習后卻出現嚴重的滑坡［2］，與初中化學成績形成巨大反差，從而逐漸失去學習化學的信心與興趣，出現成績倒退、分化現象，化學學習的決心也隨之動搖，在選修科目時選擇放棄化學。

3.教師教學銜接不好

不少高中老師一直從事高中化學教學甚至高三化學教學，沒有涉及過初中化學教學，這樣對初中教材的知識點、教學要求、學生的認知及學習特點不能很好的把握。并且高中教師普遍存在“一步到位”的目標觀念，在面對剛離開初中升入高中的學生時，把教學內容過度深化延伸，對化學知識點力求面面俱到，這樣可能會導致學生對化學望而生畏，從而產生厭學的情緒，學習化學的積極性也大大削弱。例如在講氧化還原反應的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關計算一并教給學生，學生就會感覺很吃力，于是造成基礎差，能力差，一屆不如一屆的現象。所以高中老師對學生認知特點把握的不到位可能會導致高密度教學、大容量“門檻”設置，這樣不但難以達到預期教學目標，反而將學生“拒之門外”。

綜上所述，大部分學生進入高中后化學學習成績下滑的主要原因是這個“頭”沒開好，相信如果學生開好了高中化學學習的這個頭，打好堅實的基礎，那么學生也就不會抱怨化學難學而對化學失去親切感，就不會將化學在高一開學的一兩個月內就將打入冷宮。如何幫學生開好這個頭呢？關鍵是對癥下藥，從銜接下手，處理好初三到高一化學教學銜接問題，讓學生自然過渡，化學一切的尷尬或許就可迎刃而解了。

三、解決措施，以生為本

1.知己知彼，百戰不殆

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，這話對于做好初高中化學銜接教學工作同樣適用。對于教材，教師要認真研讀初高中化學教材，找準初高中化學知識的銜接點，明確各知識點在初高中教材中的要求。編制切實可行的初高中化學銜接教材。對于學生，教師要了解高一新生的素質和心理變化情況，如在開學之初，教師可以進行一次摸底測驗，了解學生化學學習情況。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，分清難易，普遍存在的問題要下功夫徹底解決，及時查漏補缺，彌補初高中教材中脫節的知識，適當地拓寬延伸一些概念和規律［3］。此外教師自身也要調整好心態，面對高一新生切不可心急，知識點的傳授要層層深入，不能追求一步到位。

2.激發興趣，創新思維

俗話說“興趣是最好的老師”。在教學過程中要培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習達到某種目標的心理內驅力，而興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力［4］。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是做好初高中化學教學銜接的關鍵。學生“迷”上化學的一個重要原因是化學實驗，化學實驗中千變萬化的現象對學生有著不可忽視的魔力。化學實驗對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和治學方法具有重要意義［5］。因此教師要利用好化學學科這一優勢，善于激發學生學習化學熱情，并將學習興趣轉化為學習的內在動力。

3.巧妙用語，豐富課堂

化學是研究物質的一門學科，化學用語是初高中知識的一個重要的紐帶。與其他學科相比，化學有著大量自己的用語，化學要學得好，準確記住物質的化學式及化學方程式是關鍵，因為化學是研究物質的。大千世界，物質繁多，物質間的反應類型也五彩紛呈，但是這些物質的化學式及物質間的化學反應并不是雜亂無章的，經過初三的學習，學生在已經習慣了部分化學用語，并能熟練寫出酸堿鹽及氧化物等化學式與相關化學反應，教師在高一開頭時可以先講物質的分類這節內容，這節內容相對來說比較簡單，可以將學生頭腦中已有的知識做一個系統的復習，對學生已有的知識體系加以豐富和拓展，讓學生了解并習慣化學學習的系統性，在面對繁雜物質的化學式及化學方程式時不必眼花繚亂，并能靈活應用。

4.以人為本，啟發教學

教師在教學過程中一定要注意以學生為本，切不可只顧自己講得洋洋得意，要注重師生之間、生生之間的情感交流，重視學生在學習過程中的自主性和主動性。要變“要他學”為“他要學”。在教學過程中充分展示教師的個人魅力，充分體現人性的關懷，特別是注重學生的個性差異，恰當地選擇教育教學方法，讓學生由衷地喜歡你，從而也喜歡化學。

影響化學在對高中生中吸引力的 因素是多方面的，銜接是關鍵因素，如何做好銜接工作，幫助學生邁好第一步是化學教學工作者要認真思考的問題，相信有了一個好的開始，化學不被大多數高中生選擇的尷尬局面必將有所改善，江蘇考生在化學之路上會走的更長更遠。

［1］ 梁彥卿．初中-高中學段銜接化學教學方法研究與實踐［J］．教學研究，2011，34（5）：73-75

［2］ 吳惠中．新課程理念下做好初高中化學銜接教學的實踐與思考［J］．科學教育，2011，1（17）：3-4

［3］ 李娜．搞好高一化學教學注意初高中的銜接［J］．教育教學論壇，2011，（17）：171

［4］ 陳賽清，陳良壁．新課程背景下初高中化學教學銜接的調查與研究［J］．廈門大學學報（自然科學版），2011，（50）：184-188

［5］ 王勇．化學新課程初高中教學的有效銜接［J］．教育導刊，2010，（09）：85-87