“任務(wù)驅(qū)動”在高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

林 宏

（江蘇省南通第一中學(xué) 江蘇 南通 226000）

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)和多個(gè)明確的任務(wù)，教學(xué)活動圍繞明確的任務(wù)展開。通過教師設(shè)置明確的任務(wù)，學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動一切積極因素完成任務(wù)，培養(yǎng)自身能力。

一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，所以在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置上，首先考慮的是能激發(fā)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，因此將在學(xué)業(yè)水平測試中“沖A”設(shè)置為最終任務(wù)。

學(xué)業(yè)水平測試本身是通過性考試，它面向全體學(xué)生，著重考核學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能，這決定了命題的思路與方向，同樣也給我們以啟示，所有學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)“沖A”夢想的機(jī)會。所以在高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)的開始，我首先讓所有學(xué)生明白，只要你愿意，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)“沖A”夢想的機(jī)會，教師可以幫助你更有把握地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但在整個(gè)過程中教師只能是配角，就好像競技場上的比賽，最終能否奪冠主要靠隊(duì)員各自的實(shí)力，教練員只起輔助作用。

通過動員首先讓每一位學(xué)生明確自己將要完成的任務(wù)，其次也讓每一位學(xué)生明了完成這項(xiàng)任務(wù)的難度并不大，從而激發(fā)出每位學(xué)生都想要完成任務(wù)的興趣，將“要我努力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙Α?。這種復(fù)習(xí)過程中的“主角”意識將最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生調(diào)動一切積極因素，向著目標(biāo)任務(wù)努力。

二、拆分任務(wù)，細(xì)化目標(biāo)

在復(fù)習(xí)過程中，我們將“沖A”的終級任務(wù)以模塊的形式拆分成一系列具體的子任務(wù)：有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別 ；生活中的基本化學(xué)常識；物質(zhì)的分類；化學(xué)反應(yīng)與能量（吸熱與放熱、斷鍵與成鍵）；化學(xué)鍵的分類；常見的有機(jī)物的性質(zhì)、反應(yīng)類型；化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)平衡；原電池的初步知識；典型非金屬；典型的金屬（Na、Mg、Al、Fe、Cu）、鈉鋁鐵的重要化合物 （Na2O、Na2O2、 Al2O3、Al（OH）3、FeCl2、FeCl3、Fe2O3、 Fe（OH）3）；離子方程式的正誤的判斷、書寫、離子能否大量共存的分析；物質(zhì)的量的簡單計(jì)算、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制（儀器）誤差分析、阿伏加德羅常數(shù)；化學(xué)用語（元素符號與名稱、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)式、化學(xué)方程式與離子方程式）；元素周期表與元素周期律、原子結(jié)構(gòu)、微粒半徑大小的比較、核外電子排布的基本規(guī)律；離子檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作；物質(zhì)的推斷等。

我們將任務(wù)進(jìn)行拆分的目的首先是進(jìn)一步降低完成任務(wù)的難度，其次，在完成每個(gè)具體任務(wù)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生愉悅感和滿足感，而這種愉悅感和滿足感會促使學(xué)生產(chǎn)生向著下一個(gè)目標(biāo)任務(wù)繼續(xù)努力的欲望。最終，學(xué)生會在完成任務(wù)的同時(shí)收獲自信，而這種自信將會伴隨學(xué)生終身，這也是我們在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)中采用任務(wù)驅(qū)動法的最終目的之一。

三、多種渠道，完成任務(wù)

信息時(shí)代中資訊來源的多元化決定了可以有多種解決問題的途徑。

目前，教師是學(xué)生解決問題的主要途徑。高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生已有知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，在教師的引領(lǐng)作用下，學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺，最終建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，教師的角色定位應(yīng)始終是引導(dǎo)者、幫助學(xué)生少走彎路。在具體實(shí)施過程中，圍繞著每個(gè)子任務(wù)，我們用學(xué)程導(dǎo)航的形式將每節(jié)課劃分為不同的任務(wù)形式。

以元素周期表的復(fù)習(xí)為例，教師首先明確任務(wù)。以N為例，完成以下任務(wù)：

任務(wù)一：原子序數(shù)、周期、族、周期表的結(jié)構(gòu)；

任務(wù)二：主族元素原子結(jié)構(gòu)與其在周期表中的位置關(guān)系；

任務(wù)三：主族元素原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。

面對目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生首先想到與周圍同學(xué)討論：

N的原子序數(shù)是多少？（什么是原子序數(shù)？） N的周期和族？（什么是周期？什么是族？） 周期表的結(jié)構(gòu)如何？ N的電子層數(shù)和周期的關(guān)系？ 換成其他元素怎么辦？（熟記前20號元素所處的周期和族）

學(xué)生在逐個(gè)完成任務(wù)的過程中不斷培養(yǎng)整合知識、形成網(wǎng)絡(luò)的能力，團(tuán)隊(duì)合作更可為能力形成助推。

在條件允許的情況下，網(wǎng)絡(luò)的使用更可大大提升完成任務(wù)的效率。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師已不再是學(xué)生解決問題的唯一途徑，而多種渠道的選擇可以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

在高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)過程中采用任務(wù)驅(qū)動法可改變教師“一言堂”的局面，將教師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，學(xué)生的“主角”意識進(jìn)一步得到加強(qiáng)。教師不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“沖A”夢想，同時(shí)也為學(xué)生提供了更廣闊的平臺，使學(xué)生的多元能力得到培養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。