植物保護專業復合型人才培養的探索

李永剛，王 兵，韓文灝

植物保護專業復合型人才培養的探索

李永剛，王 兵，韓文灝

(東北農業大學，哈爾濱150030)

針對東北農業大學植物保護專業人才培養模式過于陳舊、課程設置過于寬泛、實踐教學與實際生產脫鉤、教師缺少實踐技能、學生的各類實習及畢業論文等過于形式化和任務化等問題，提出以人才培養為核心、加強課程設置和教學活動中的實踐性、重視和細化實習和畢業論文的教學方式和內容、加強專業教師實踐技能的培養等，為今后植物保護專業或其他相關學科復合型人才培養提供借鑒。

植物保護專業;復合型人才;問題;分析

一、引言

在東北農業大學新一輪教育思想大討論中，如何培養復合型人才成為教學改革的一個熱點問題。植物保護專業教師經過幾次教學討論，對目前植物保護專業課程設置、教師技能的培訓等方面提出了疑問及解決辦法。同時，大部分教師認為目前學生掌握的知識、技能與實際工作中應具備的技能、素質相差較大。目前的人才培養模式無法將這些高效有機地結合起來，缺乏一個較為科學可行的教學模式和內容。筆者根據幾年來教學中的一些體會，結合東北農業大學植物保護專業的特點和存在的一些問題提出自己的見解，探討如何培養植物保護專業復合型人才。

二、植物保護專業復合型人才培養中存在的問題

(一)人才培養模式過于陳舊

目前，植物保護專業人才培養模式與二十年前，在形式和教學內容上有一定的改革與創新。但就培養模式的實質來說并沒有改變。而當今農業生產機械、耕作方式及施肥、藥等技術卻有了質的飛躍。因此，培養模式的陳舊成為制約復合型人才培養的瓶頸。

(二)課程設置過于寬泛，多且不實用

東北農業大學植物保護專業基礎課包括農藥劑型加工、基礎生物化學、植物生理學、田間試驗與統計方法、農學基礎、普通遺傳學、普通昆蟲學等27門課程，多年來不曾改變，這些課程80%學生是要選的。且課程教師的講授，特別是外專業教師的講授都是以自己專業為核心去講解，而沒有從植物保護專業的角度去講解，課時從原來幾十學時改革到現在的十幾學時，只是走馬觀花地了解一遍。學完后，學生卻不能用這些課程中學習的知識去解決實際問題，不知道怎么選種、播種、施肥及如何進行了病蟲草的防治等。

(三)實驗課程多且與實際工作關系不緊密

目前，植物保護專業學生的實驗課程占總課時量的近一半，但絕大多數實驗都是理論知識的驗證，即使設置了較多的操作性實驗，每個實驗都是相對獨立的，與實際工作任務內容無法銜接，造成學生實踐課程不少，但實踐效果不好，各方面能力得不到有效提升。

(四)教師缺少實踐技術與實際生產脫鉤

專業教師具有豐富實踐技能的過少。目前，農業生產大致可分為三種類型:一種是農村一家一戶的小農式生產;二是農場的高度農業機械自動化、高效節約型生產;三是高?；蚩蒲性核毣蒲惺缴a。高校教師擅長的基本都是第三種，因此培養出來的學生到了生產一線就茫然不知所措，致使培養出來的學生缺少與實際生產相一致的實踐技能。

(五)學生的生產實習、課程實習和畢業論文等過于形式化和任務化

目前，植物保護專業的實習有三種，分別是生產實習、課程實習和畢業論文。這些都是學生理論聯系實際的橋梁，創新性和創造性能力培養的平臺。由于多種原因，使這些內容過于形式化和任務化，包括:形式單一，看和聽是主流，缺少動手的機會;二是教師實踐技能缺乏，不能全方面對學生進行實踐指導;三是學生實習時間不能與整個農業生產季節相匹配;四是經費過少，學生往往只能在生產一線參觀而不能長時間去參與生產實踐;五是畢業論文的指導教師常把自己的科研項目與學生畢業論文結合起來，造成理論研究內容過多，與實際農業生產脫節。

三、植物保護專業復合型人才培養模式的改革與探討

(一)以人才培養為核心，改革人才培養模式

建設以科研型和實用型農業人才培養為目標的復合型人才培養模式。其實，植物保護專業人才培養分為兩大塊，一是考取研究生，從事科學研究，要求學生的理論知識掌握比較強;二是直接就業，從事技術服務和營銷等，要求學生的實踐技術比較強。但培養的復合型人才有一個共同點就是要著重注意學生創新能力、動手能力及工作能力的培養，無論什么樣的人才最終都是要就業的。因此，要根據現代農業生產和科技發展的實際調整課程體系及教學內容，另外，學生學習理論與實踐的方式上也應該有所改變，要強調學生學習的知識是實用的和創新性。

(二)課程設置要與生產實際應用相聯系，避免學生學而無用

課程設置要緊密圍繞生產實際，強調以“用中學和學中用”為核心，其他非主干課程，以選修或自學為主，這樣既滿足了學生理論與實踐學習的需要，又解決了教學計劃中課程過多，學生無法完全選擇的問題。

(三)加強實驗內容與實際工作任務的緊密性

實驗項目的設定，要充分考慮必要的理論驗證，其余的則要充分考慮學生就業后的工作任務，強調實驗項目與工作任務相一致，能夠有機結合起來，充分鍛煉和發揮學生的工作能力、設計能力和團隊合作能力等。

(四)加強教師實踐技能的培養，增強教學內容的可操作性和實用性

定期送主干課程教學和主帶生產實踐的教師到生產一線如農技推廣部門、農藥廠、現代化農場等進行頂崗實習或參觀學習等，充分培養教學的實踐技能，使教學中的內容充分體現實用性和可操作性，滿足學生今后工作的需求。

(五)細化生產實習、課程實習和畢業論文的教學方式和內容，使之成為良好的實踐教學的平臺

目前，植物保護專業學生實習有三種形式:生產實習、課程實習和畢業論文。其中，生產實習是學生模擬或參加實際的農業生產，與實際工作聯系最緊密的實習，所涉及的門類和學科實踐內容最多;課程實習是圍繞該課程教學內容為中心的與理論結合緊密的實踐教學;畢業論文是以該領域某個研究項目為題進行系統和深入的研究。原來的教學模式中雖然三個實習界限明顯，但是所覆蓋的教學和學生掌握理論與實踐的知識范疇并不全面，沒有將三個實習有機結合起來。首先，結合主干課程要將課程實習先進行，注重實習內容的理論性;其次，進行生產實習，不要過于強調量，而要注重質，將一種作物從種到收各環節完全掌握就可以;最后，進行畢業論文，強調學生動手能力、創造能力、工作能力及設計能力等綜合培養，畢業論文內容對于本科生具有可操作性和實用性，切記不要成為導師科研的助手。

綜上所述，東北農業大學植物保護專業培養模式應緊隨時代和科技的發展，強調以復合型人才培養為核心，以實用為基礎，在實踐技能培養的基礎上升華理論知識，實現植物保護專業實用性和創新性人才的共同培養。

Study on Cultivation of Compound Talents of Plant Protection Specialty

LI Yong-gang，WANG Bing，HAN Wen-Hao
(Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China)

According to the problems of outmoded training pattern，broad curriculum settings，unhook connections with actual production and practical teaching，a lack of teachers'practical skill and formal and task-based teaching mode for various practice and graduation thesis in plant protection specialty of Northeast Agricultural University，the following paper puts forward taking the personnel cultivation as its core，strengthening the practical features of the curriculums and teaching activities，emphasizing and specifying the teaching methods and content of practice and graduation thesis and strengthening the cultivation of the practical skills of professional teachers etc.to provide reference for cultivation of compound talents of plant protection specialty and correlative subjects.

plant protection specialty;compound talents;problems;analysis

G642

A

1001－7836(2012)08－0014－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.006

2012－02－29

高等教育科學研究“十二五”規劃課題(HGJXHB2110441);黑龍江省高等教育教學改革項目“雙+模式在高校農科類實驗和實踐教學的研究與實踐”;黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“新形勢下農科類復合型研究生人才培養模式的探索”;東北農業大學研究生創新人才教學改革項目(Neau113－07jg007)

李永剛(1975－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士后，碩士生導師，從事植物病理學教學和科研研究。