建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

王樹杰，殷會(huì)群

(1.牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012;2.黑龍江省農(nóng)墾總局建三江分局第一中學(xué)，黑龍江 富錦 156300)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

王樹杰1，殷會(huì)群2

(1.牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012;2.黑龍江省農(nóng)墾總局建三江分局第一中學(xué)，黑龍江 富錦 156300)

建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)目前高師英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)有一定的啟示作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，可以從三個(gè)方面建構(gòu)目前我國(guó)高師英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，即:激發(fā)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用;充分發(fā)揮教師在知識(shí)建構(gòu)中的“媒介”作用;強(qiáng)化“討論”、“合作”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用。

建構(gòu)主義理論;基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué);教學(xué)模式

引言

“基礎(chǔ)英語(yǔ)課”既是一門基礎(chǔ)課，要保證學(xué)生獲得必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又是一門綜合課、實(shí)踐課，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能在這一門課上要得到綜合訓(xùn)練。然而長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于到底該如何上好“基礎(chǔ)英語(yǔ)課”，發(fā)揮其最大作用卻眾說(shuō)紛紜，“基礎(chǔ)英語(yǔ)課”的教學(xué)模式及其效果也不盡如人意。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，充分發(fā)揮“基礎(chǔ)英語(yǔ)課”的優(yōu)勢(shì)成為擺在英語(yǔ)教學(xué)面前的一道重要且亟須解決的課題。在改革和探索中，在眾多的教育、學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義理論對(duì)于解決我國(guó)高師英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題具有針對(duì)性。因此，筆者擬從建構(gòu)主義理論入手，就基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式予以探討。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論20世紀(jì)80年代在西方興起，90年代開(kāi)始在世界流行，是當(dāng)今教育改革的重要指導(dǎo)理論。其思想源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基、美國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物布魯納等人。目前，該理論流派眾多，雖然各流派強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，但觀點(diǎn)卻有著共同之處:“知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)知主體在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的。”他們還進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素的影響下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展過(guò)程。也就是說(shuō)，知識(shí)的獲得取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。”［1］

建構(gòu)主義不僅形成了自己全新的學(xué)習(xí)理論，也形成了獨(dú)特的教學(xué)理論。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。”［2］

基于建構(gòu)主義的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)和技能的機(jī)器，不再是被“填鴨”的對(duì)象，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)內(nèi)容，在外界(老師、同學(xué)等)的幫助下，在與其他學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作、探討中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂

基礎(chǔ)英語(yǔ)課不同于高師英語(yǔ)專業(yè)的其他課程，它是一門綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂要改變過(guò)去“授人以魚”的模式，要重“授人以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，可以從三個(gè)方面建構(gòu)目前我國(guó)高師英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，即:激發(fā)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用;充分發(fā)揮教師在知識(shí)建構(gòu)中的“媒介”作用;強(qiáng)化“討論”、“合作”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用。

1.激發(fā)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體作用

實(shí)踐性強(qiáng)是基礎(chǔ)英語(yǔ)課的一大特點(diǎn)。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與課堂的各種交際活動(dòng)，獲得基本的交際能力，并達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的要求。在課堂的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析中，要讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)、激活已有的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在多種情境下尤其是生動(dòng)、豐富的真實(shí)情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。另外，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，補(bǔ)充缺失的知識(shí)圖式，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。筆者在所教的基礎(chǔ)英語(yǔ)課上，進(jìn)行了授課模式的改革，將課堂真正地還給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”，通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，多去準(zhǔn)備，多去思考，多去交流，多去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、輔助的作用。這樣的課堂，讓師生之間有了互動(dòng)，在生生之間有了更好的合作，深度調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們有了展示自己的機(jī)會(huì)，在課堂上自信，敢發(fā)言，敢于展現(xiàn)自己，讓同學(xué)們有了責(zé)任感，認(rèn)真完成好自己的任務(wù)。同時(shí)也能讓同學(xué)們接受其他同學(xué)的方法。生生的互動(dòng)、師生的互動(dòng)能讓課堂氣氛更活躍，能使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)生新知識(shí)，同學(xué)們也更喜歡上這樣的課。

2.充分發(fā)揮教師在知識(shí)建構(gòu)中的“媒介”作用

傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中，教師是課堂的主宰，知識(shí)的傳授者，問(wèn)題的解決者，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞也主要看對(duì)教師傳授知識(shí)的接受能力、吸收水平。這種教學(xué)，抹殺了學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性差，問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題能力差，跨文化交往能力也不強(qiáng)。要走出這種困境，就要求教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課前準(zhǔn)備中，在教學(xué)討論過(guò)程中，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理、鞏固和強(qiáng)化的過(guò)程中都要以學(xué)生為主，讓他們提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、研究，得出問(wèn)題的解決的方案。在此過(guò)程中，教師只起到點(diǎn)撥、輔助的“媒介”作用。當(dāng)然，這對(duì)教師并不意味著要求降低了，反而要求更高了;教師的地位不是下降了，而是說(shuō)師生的地位更加平等了，課堂中的氛圍更加民主、和諧了。

3.強(qiáng)化“討論”、“合作”在知識(shí)建構(gòu)中的樞紐作用

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著重要的作用。“協(xié)作學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者在小組或團(tuán)體中為了完成一個(gè)共同的目標(biāo)，通過(guò)討論、協(xié)商等形式而進(jìn)行的合作互助式學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流和集體成果分享［3］。討論是“協(xié)作學(xué)習(xí)”過(guò)程中必不可少的方面，學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在分組“討論”，共同完成同一任務(wù)的“合作”過(guò)程中，可以充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，激發(fā)同學(xué)們的進(jìn)取心，敢于在課堂上充分表達(dá)自己的思想，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利，而且大家在一起討論，可以從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度。

結(jié)語(yǔ)

從建構(gòu)主義理論中我們獲得啟示:要想實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。我們需要先進(jìn)的教育理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，需要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，高師英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)“以學(xué)生為中心”，激發(fā)教師的引導(dǎo)作用，積極采用“討論式”、“合作式”、“情境式”等教學(xué)方法，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，這樣才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。

［1］黃梨.建構(gòu)主義理論下的翻譯教學(xué)［J］.上海翻譯，2011，(3):69.

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1997，(5):75.

［3］倪凌.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.教育與職業(yè)，2011，(29):102.

On Basic English Class Teaching Mode under the Guidance of Constructivism Theory

WANG Shu-jie1，YIN Hui-qun2
(1.Western Language College，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157012，China;2.Jiansanjiang No.1 Middle School，F(xiàn)ujin 156300，China)

Constructivism plays a certain guidance role in basic English class teaching in China's teachers'colleges.Based on the constructivism theory，teaching mode of basic English class teaching can be constructed from three aspects，that is，stimulating students'subjective role，giving teachers，medium role into full play and intensifying the pivotal role of discussion and cooperation in knowledge construction.

constructivism theory;basic English class teaching;teaching mode

H319

A

1001－7836(2012)10－0171－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.069

2012－03－01

牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目:英語(yǔ)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)計(jì)與卓越英語(yǔ)教師培養(yǎng)(12－XJ14109);牡丹江師范學(xué)院教改規(guī)劃(指導(dǎo))項(xiàng)目:高師英語(yǔ)專業(yè)“以過(guò)程為導(dǎo)向”的翻譯教學(xué)法的研究(11－XJ12057);牡丹江師范學(xué)院教改項(xiàng)目:倡導(dǎo)討論式教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)全面發(fā)展

王樹杰(1981－)，女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士研究生，從事翻譯理論與實(shí)踐研究;殷會(huì)群(1979－)，女，黑龍江龍江人，英語(yǔ)教師。