從豐子愷說“豐”想到化學的分層教學

于愛萍

（江蘇省泰興中學 江蘇 泰興 225400）

畫家豐子愷曾經(jīng)在不同時間向錢莊商人和農(nóng)民介紹說自己姓‘豐’，兩位都不知是哪個豐，豐子愷分別向他們解釋說是咸豐的豐和匯豐銀行的豐，可直到在手上寫下，錢莊商人和農(nóng)民才明白，分別說原來是“匯豐”的“豐”，“豐收”的“豐”，豐子愷因此感嘆：對待不同的說話對象，要說的話還真不一樣。

說話要看對象，教學亦然。孔子就倡導“有教無類，各因其材”，“中人以上可以語上，中人以下，不可以語上”，這給后人很多啟發(fā)。分層教學是必須的，如果“一刀切”、“齊步走”，就滿足不了各層次學生的學習需求。同樣，化學教學也要分層教學，這方面筆者做了一些探討。

一、化學分層教學的具體操作

1．兵馬未動，糧草先行——學生隱形的分層

在教學過程中，教師要充分了解學生的實際情況，以充分發(fā)揮學生的個性特長，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能為目標，確定分層標準，考慮學生的原有基礎、學習興趣、認知能力、分析理解能力、創(chuàng)新能力等，心中有數(shù)地將學生大致分層，當然，對學生的分層是動態(tài)的，可以依據(jù)學生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況及時“升層”和“降層”，使學生始終處于最適合發(fā)展的層次。

2．八仙過海，各顯神通——備課授課的分層

教師在每次備課時都要在吃透教材和教學大綱的基礎上，結合學生的分層情況，分別確定教學目標，取舍教學內(nèi)容。采取如下策略：對C層優(yōu)等生要給其留足獨立學習的空間，以教材例題為跳板，適當拓展延伸，引導其總結規(guī)律，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力；對B層中等學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，使其能舉一反三；對A層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。

授課時先讓學生們清楚該節(jié)課的基本要求、重點、難點，在何處作拓寬和延伸，使各層學生都能心中有數(shù)，吸納時有的放矢。例如“在鹽類水解”一課的教學過程中，可設計如下一組題目：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH 值大致范圍是多少？NaCl、Na2CO3、NH4Cl水溶液各呈什么性？②為什么各種鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會發(fā)生水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應用呢？讓A層學生回答①②兩個問題，B層學生回答③④兩個問題，C層學生回答⑤⑥兩個問題。通過提問分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動了各個學生的學習積極性，使全體學生基本搞清鹽類水解的相關知識，從而在“成功的體驗”中，不知不覺地突破這一難點。

在課堂活動安排上，考慮A層同學的接受能力薄弱，盡量運用舉重若輕和深入淺出的教學語言，安排基礎的訓練或提問，允許其犯一些錯誤，并輔以及時的表揚和鼓勵，使其有很強的成就感，偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，從而激發(fā)他們的學習信心和興趣。而對于B、C兩層同學要求他們不光要 “知其然”，還要知其“所以然”。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。

3．扶危濟困，殊途同歸——作業(yè)輔導的分層

教師布置課外作業(yè)，要大膽放手，不浪費學生時間。可分成三個層次，A層次的同學做基礎訓練題，B層次以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成綜合性強，能發(fā)揮其創(chuàng)見的題目。例如：在SO2的教學中，布置如下三個層次的作業(yè)題供各層次的學生選擇，①SO2屬于什么類別的物質(zhì)？它具有哪些物理性質(zhì)和化學通性？硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害是什么？②SO2的漂白原理是什么？化學上還有哪些物質(zhì)具有漂白性？漂白原理又是什么？如何鑒別SO2、CO2兩種氣體？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去SO2氣體中的CO2？③向SO2的水溶液中加入BaCl2溶液無現(xiàn)象，加入H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解，試從S的化合價分析SO2具有哪些化學性質(zhì)。

教師及時處理學生訓練后的反饋信息，確定輔導著眼點。既能幫A層學生夯實基礎，鼓勵其大膽質(zhì)疑，B層學生穩(wěn)步提高，又能幫C層學生開拓視野，滿足其對未知領域的探求欲望。還可發(fā)動C層的領先作用，采取“兵教兵”的互動形式，來促進不同層次的學生的共同進步。

二、化學分層教學的注意點

分層教學法對化學教師要求較高，既要化學教師善于運用成功的教育理論，做學生學習心理的調(diào)控大師，讓較差層次學生克服自卑心理，樹立信心，用勤奮和思考打造新的自我，鼓勵優(yōu)等生向更高層次邁進，杜絕驕傲自大心理。又要有較強的教學能力，準確把握化學教學內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內(nèi)容，準確把握學生的實際水平，對不同層次的學生做出合理要求。

在現(xiàn)代的高中化學教學中實施分層教學，較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學生學習的負擔，增強了學生對化學學習的興趣，有利于學生的全面發(fā)展，同時全面提高了課堂教學質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法。為了提高每個學生的素質(zhì)，增強學生學習化學的興趣，提升每一位學生的化學能力，使高中化學教學效果更好，高中化學實施分層教學，將成為高中化學教學改革的趨勢。

［1］ 毛景煥．談針對學生個體差異的班內(nèi)分組分層教學的優(yōu)化策略［J］．教育理論和實踐，2000，（9）

［2］ 胡興宏．分層遞進教學的研究與實踐［J］．上海教育，2000，（7）