探究課堂——讓學(xué)生感受成功與快樂

胡榮華

（南京市華電中學(xué) 江蘇 南京 210038）

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂，注重學(xué)生積極主動地獲取知識，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 探究課堂無論是問題的提出、還是猜想與假設(shè)、實(shí)驗方案的設(shè)計、問題的解決等活動，都是學(xué)生積極主動的參與，它具有以下特點(diǎn)：第一，重過程——通過學(xué)生“做”來學(xué)習(xí)的；第二，重主體——學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，參與探究過程的決策；第三，重合作——探究過程中，觀察、討論、交流及各種協(xié)調(diào)，都需要學(xué)生間的合作。

一、探究案例

現(xiàn)以初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》為例，展示探究課堂的兩個片斷：

片斷1：二氧化碳的溶解性探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：出示兩只塑料瓶，裝滿了二氧化碳，分別向其中注入水，蓋上瓶蓋，振蕩，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

學(xué)生異口同聲：變癟。

師：果真如此嗎？ 我們請兩位學(xué)生上臺演示（學(xué)生爭先恐后舉起手）。

現(xiàn)場操作：一個變癟，一個未變癟。

師：為什么呢？

（2）大膽猜想

①塑料瓶材料質(zhì)地太硬，不易變形；②瓶中二氧化碳沒有收集滿；③塑料瓶氣密性不太好，漏氣；④在向瓶中加水時，沒有把瓶口用玻璃片蓋住一都分或長時間沒有蓋瓶蓋。 使大部分二氧化碳擴(kuò)散到空氣中；⑤倒入塑料瓶內(nèi)的水太少，沒有消耗足夠的二氧化碳，使瓶內(nèi)氣壓減小不夠；⑥倒入瓶內(nèi)的水太多，把絕大部分二氧化碳排到空氣中……

（3）實(shí)驗探究

分別針對上述情況動手做試驗， 驗證六種猜想，體驗探究過程的成功與快樂。

（4）得出結(jié)論

二氧化碳能溶于水，導(dǎo)致塑料瓶內(nèi)氣壓降低，小于外界大氣壓，出現(xiàn)塑料瓶壁變癟的現(xiàn)象。 但如果出現(xiàn)塑料瓶太硬、漏氣、倒入的水太少或太多等情況時，往往看不到變癟的現(xiàn)象。

對學(xué)生而言，哪怕是很簡單的實(shí)驗，學(xué)生都充滿著期待，教師要充分加以調(diào)動，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

片斷2：實(shí)驗室制取二氧化碳的原料探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境

師：二氧化碳大家都很熟悉，你知道哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳嗎？ 嘗試寫出會寫的方程式。 （話音剛落，學(xué)生已經(jīng)迫不及待的討論起來了。 ）

經(jīng)過思考和熱烈的討論后，學(xué)生歸納如下：人和動植物的呼吸；木炭燃燒；碳還原氧化銅；蠟燭燃燒；酒精燃燒；加熱分解石灰石；堿式碳酸銅的分解……

師：如果你是一個“化學(xué)家”，讓你在實(shí)驗室制取二氧化碳?xì)怏w，你會考慮哪些相關(guān)因素？

學(xué)生思考、討論后，回答：價格、來源、條件、純度、速率、是否方便制取和收集……

（課堂很熱烈，學(xué)生積極性很高。 ）

（2）提出問題、猜想

師：到底實(shí)驗室用什么原料來制取二氧化碳呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗室制取H2可用稀硫酸、稀鹽酸與Zn 制得，那么是否可用大理石（或石灰石）與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)制得呢？ （利用已有的知識進(jìn)行遷移、學(xué)生大膽猜想，已經(jīng)躍躍欲試了。 ）

（3）實(shí)驗探究

現(xiàn)有六組原料：

①碳酸鈉粉末與稀鹽酸，②石灰石與稀硫酸，③石灰石與稀鹽酸，④碳酸鈣粉末與稀鹽酸，⑤碳酸鈣粉末與稀硫酸，⑥石灰石與濃鹽酸。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗選擇，同時提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗現(xiàn)象，如：有無氣體的產(chǎn)生，反應(yīng)的劇烈程度，產(chǎn)生二氧化碳的速率，生成氣體的純度等。 （學(xué)生高興地做著實(shí)驗，認(rèn)真的觀察、比較，臉上洋溢著喜悅。 ）

（4）信息搜集與整理

經(jīng)過實(shí)驗、觀察、思考后進(jìn)行總結(jié)：①碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)太快，不利于收集。 ②石灰石與稀硫酸反應(yīng)可制CO2，但速度越來越慢，最后幾乎停止。 ③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)速度適中，價格也適中。 ④⑤碳酸鈣粉末與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)太快，不利于收集。 ⑥石灰石與濃鹽酸反應(yīng)，雖能生成二氧化碳，但由于濃鹽酸易揮發(fā)產(chǎn)生氯化氫氣體，導(dǎo)致二氧化碳?xì)怏w不純。

（5）得出結(jié)論

通過以上方案的探究，自然得出了實(shí)驗室制取二氧化碳?xì)怏w的最佳原料是石灰石與稀鹽酸。 這個方案，原料成本低，操作簡單安全，生成的二氧化碳的速率適中，二氧化碳的純度較高。

整個課堂，教師輕松、學(xué)生愉快，學(xué)生積極性得到充分的調(diào)動，課堂反饋效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)探究課堂的幾點(diǎn)體會

通過探究課堂的多次實(shí)踐，筆者感受到了學(xué)生的熱情，感受到了課堂的生動活潑，感受到了化學(xué)課堂的生命力與活力；如果課堂學(xué)生都積極參與了，何愁教學(xué)質(zhì)量不能提高？ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能培養(yǎng)？ 下面筆者就創(chuàng)設(shè)探究課堂，談四點(diǎn)體會。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)是前提

要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)化學(xué)習(xí)的積極性，教師就必須把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，從而給學(xué)生造成疑惑，形成渴望探索的心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，巧妙問題情境的創(chuàng)設(shè)， 更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗獲得正確結(jié)論的信心。

2.融洽的課堂氛圍的營造是關(guān)鍵

融洽的課堂氛圍是探究的重要條件，學(xué)生只有在民主的、輕松快樂的課堂氛圍中，才能更好的激勵學(xué)生主動的探究、大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 教師要真正做到“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在課堂中的心理體驗，尊重學(xué)生的個體差異，做好學(xué)生的分類指導(dǎo)，讓課堂成為師生共有的課堂，師生關(guān)系平等，教師尊重學(xué)生，學(xué)生充滿自信，敢于表達(dá)、善于表達(dá)，所以，融洽的課堂氛圍至關(guān)重要。

3.學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是核心

傳統(tǒng)的課堂注重知識的傳授，對學(xué)生的主體性關(guān)注不足，學(xué)生積極性沒能得到充分的發(fā)揮；探究課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是課堂的主人；更有利于學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“合作”中提高，在“探究”中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地理解知識的形成過程，提高分析問題與解決問題的能力，所以，學(xué)生主體性的發(fā)揮是核心。

4.充足的探究時間和激勵性的教師評價是保證

探究課堂需要有足夠的時間保證學(xué)生去實(shí)驗、去觀察、去交流、去探討、去反思。 讓學(xué)生在自主實(shí)踐中探究，在觀察比較中探究，在相互合作中探究，不要怕花時間，不能淺嘗輒止；此外，教師的激勵性的評價也非常重要，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受探究的喜悅、成功的快樂，產(chǎn)生積極的心理體驗。

總之， 探究課堂讓教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，當(dāng)然，也并非所有的內(nèi)容都適合課堂探究，需要教師精心選擇，對老師提出了更高的要求；但探究課堂讓學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生的主動性、積極性得到充分的調(diào)動，探究課堂讓學(xué)生感受到了成功與快樂。