淺談聾校低年級語文識字教學

吳娟 劉燕

在聾生的識字教學中，往往存在著這樣一些現象：學生所寫的生字不是缺點少橫，就是添撇多捺，錯誤率比較高。而且到了中高年級，回生率也非常高，有些學生一篇短短的課文，不能拼讀的字高達百分之三十以上。讀拼音、打指語、寫句子這一類練習中錯字率也比較高，只要是同音字信手就寫上，全然不顧這個句子要表達的內容，如出現拼音“shí”，不管是時、石，還是識、實、食、拾，學生大筆一揮寫上“十”，讓人啼笑皆非。

形成這種現象的原因分析：

一、本身的生理缺陷造成的

在學習中，同時使用聽覺和視覺可以提高記憶效率和記憶效果。而聾生由于聽力的缺失，不能規范地進行閱讀，主要靠視覺來獲取知識，是造成這種現象的主要原因。

二、讀得過少，又得不到運用，是造成這種現象的又一重要原因

聾生在語文學習上，最大的一個缺點就是不愿讀，無論是字、詞、句子還是課文，都不愿開口說話，即使發出了聲音，任憑你怎么辨聽，似乎全都是一個聲音，沒有什么區別。聾生只有在課堂上，在老師的要求監督下，才勉強讀幾遍，課后和同學交流用手勢語，和父母無法交流，學生的知識得不到運用。在知識得不到運用的情況下，在大腦中保留的知識就會變得支離破碎。

三、手勢語的不連貫性

學生無法用手勢語正確流暢地表述一個事件，他只能表達最主要的內容，是跳躍性的。而且學生完全顛倒了口語和手勢語的地位，變口語為主、手勢語為輔為手勢語為主、口語為輔，忽略了口語，甚至不用口語。學生的朗讀僅僅停留在一邊打手指語一邊讀生字新詞，一旦打手勢語，也由于手勢語的含義比較豐富（一個手勢語可以表示一個詞語甚至更多的含義），學生的朗讀又變成了手勢語；不能做到一邊朗讀一邊打手勢語，即使他們認為自己在朗讀，也只是毫無意義的恩啊之聲，在他們的頭腦中保留的僅僅是不連貫的手勢語。

四、不加記憶的機械書寫

據我觀察，有很多學生很熱衷于書寫，不論你布置多少遍，他（她）都會不打折扣地完成。一旦把書和練習本合上，讓他們回憶一下剛才寫得是什么并進行默寫，有相當一部分學生正確率是百分之二十、三十。他們的書寫似乎沒有經過大腦，不加任何思考，有個別學生甚至出現把這個詞語由本子的右面往左面寫，完全沒有詞語不能顛倒的概念。

為了減少這種現象，我們主要從以下幾個方面做了努力：

1.建立聽寫本，每天進行聽寫

每天所學的生字新詞，經過鞏固練習之后，首先要看老師的手指語和口型進行書寫。書寫的正確率為一半的獎勵一朵小紅花，全部正確的獎勵兩朵小紅花。累計十朵小紅花獎勵一支鉛筆，二十朵小紅花獎勵一個四線方格本。并把學生獲得的小紅花張貼在教室醒目的位置，營造一種你追我趕的學習氛圍。經過這種激勵機制，多數學生的學習熱情被調動起來了，情緒高漲。只要把這種方法堅持下來，對提高學生的識字能力、書寫水平有很大幫助。

2.抓住形聲字的特點進行教學

漢字屬于表意文字，百分之七十以上屬于形聲字，形聲字就是由形旁和聲旁組成的。（1）要讓同學們初步認識形聲字。（2）注意區分形近字，如“暖和緩”、“慢和漫”、“傳和轉”等。（3）根據形旁的特點、意義進行比較教學。如“清、情、晴、蜻”聲旁都是“青”，但形旁不同，清的形旁和水有關，情的形旁與心理活動有關，晴的形旁與太陽有關，蜻的形旁和昆蟲有關。（4）還有一種是比較聲旁，如“樺、柏、梧”等，這些字的共同點是形旁都是“木”字旁，跟樹木有關，它們的讀音都由聲旁決定，與聲旁相近或相同。（5）當學生悟出形聲字的規律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進行創造性學習，如給“包”字加“手”變成“抱”、加“火”變成“炮”，加“雨”變成“雹”，加“氵”變成“泡”等。

3.組詞

聾生的識字教學應遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。那種單純把生字寫幾遍的做法，無法讓同學們在頭腦中建立詞語這一概念，破壞了思維的連貫性，讓知識變得支離破碎，無法讓形象思維和抽象思維統一起來，就會出現這個字似曾相識但不知為何意，更不知其讀音。若總是以詞語教學為主，出現詞語腦中就會映現出具體的形象，出現某一物體或圖片，就會馬上聯想到這個詞語。只要把詞語學得扎扎實實，以后的句子教學就會得心應手。

4.重視朗讀，強調背誦

語言是建立在“說”的基礎上，背誦是增強記憶、積累語言的一種有效的方式。聾生往往認為自己不能說話，也沒有必要說話，用手勢交流就可以了，沒有養成背誦的習慣，更沒有養成口語交流的習慣。若能幫助學生樹立學好語言的自信心，平時加強朗讀訓練并持之以恒，讓學生對學過的知識達到背誦的程度，日積月累，那么識字能力也會大幅提高。

5.適當進行知識的拓展

聾生大都來自農村，受各方面條件的限制，可以說足不出戶，視野很狹窄。當課文中出現北京、大海這些學生們從來沒有接觸過的地方時，我就充分利用網絡、多媒體播放故宮、長城、頤和園這些歷史遺跡，觀看大海潮起潮落、輪船在大海中航行的情景，既幫助他們理解了知識，又開闊了視野。在教學中，我們還充分利用舊知學習新知。如學習新字“剛”聯系舊知“鋼”，學習新字“抽”聯系舊知“油”，并區分它們的偏旁，既學習了新知又鞏固了舊知。