物理教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思維的方法

陳靖

學(xué)生上課應(yīng)該做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、敢于提出疑義，并將自己所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。但并不是每個(gè)學(xué)生都能做好這些，因此，教師的任務(wù)就是要運(yùn)用各種方法，千方百計(jì)使學(xué)生進(jìn)入思考活動(dòng)狀態(tài)。為了使學(xué)生越過(guò)思維障礙，取得教學(xué)成功，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生積極思考。

一、設(shè)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，它能使學(xué)生的思維活動(dòng)從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。在物理教學(xué)中教師要有意設(shè)置疑問(wèn)，立障礙，布迷局，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創(chuàng)造“憤”與“悱”的思維情境，心理不斷處于進(jìn)取狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。例如，在《浮力》教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、有什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊會(huì)浮在水面上而鐵塊卻沉入水底？學(xué)生回答：因鐵比木頭重。再進(jìn)一步問(wèn)：用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪問(wèn)什么可以浮在水面上？這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對(duì)鐵比木頭重而下沉而產(chǎn)生了懷疑，思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究求知欲望。

二、引趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，也是學(xué)習(xí)的催化劑，只有使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的熱情才能真正激發(fā)起來(lái)，知識(shí)的奧秘才會(huì)揭開(kāi)。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得如何，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探求得如何，是至關(guān)重要的。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、掛圖、形象比喻、多媒體動(dòng)畫(huà)等等，教師時(shí)刻要以趣激學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。例如，講《平面鏡》一節(jié)時(shí)，教師在提出課題后可以用一個(gè)較大的平面鏡讓學(xué)生觀察自己在鏡內(nèi)所成的像，并提出以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維：（1）你在平面鏡中的像在什么地方？（2）像的大小與物體大小一樣嗎？（3）當(dāng)你改變與平面鏡的距離時(shí)，像的大小和像到鏡面的距離怎樣變化？這些問(wèn)題并不要求學(xué)生立即回答，只是為了引發(fā)研究興趣和明確實(shí)驗(yàn)中要研究的問(wèn)題。

三、深思

在教學(xué)中教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深思，在教與學(xué)之間架起思維橋梁。例如，學(xué)習(xí)了慣性概念后，除了課本上舉出的實(shí)例外，還可以提出下列一些現(xiàn)象讓學(xué)生思考：（1）汽車(chē)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后可以繼續(xù)前進(jìn)一段距離，這是為什么？（2）為什么走路時(shí)腳一絆會(huì)向前撲倒，而腳一滑會(huì)向后仰跌？……

又如，學(xué)了壓強(qiáng)知識(shí)后，可提出：（1）人在松軟的土地上行走時(shí)，會(huì)在地上留下陷入地面的足跡，為什么？（2）扁擔(dān)中間為什么要做寬一些？若用圓木棒挑重?fù)?dān)會(huì)有什么感覺(jué)？

對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)很活躍，積極性會(huì)非常高。切身感受到生活中處處有物理，可以消除學(xué)生對(duì)物理的神秘感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。同時(shí)，把抽象概念具體化、形象化，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)好物理的自信心。

四、善議

針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要有計(jì)劃、有順序地根據(jù)問(wèn)題提出點(diǎn)撥性的例子，旁敲側(cè)擊暗示學(xué)生，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生相互議論、各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講《密度的應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，首先提出幾個(gè)有趣的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：（1）怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石是什么物質(zhì)的？（2）怎樣知道一塊很大的長(zhǎng)方形碑石的質(zhì)量？怎樣知道教室內(nèi)空氣的質(zhì)量？……這樣學(xué)生腦海里翻騰起一連串的問(wèn)題，思維非常活躍，會(huì)自然地把學(xué)生引入應(yīng)用密度知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的課題中來(lái)。

五、爭(zhēng)辯

教學(xué)中教師可有意識(shí)地把容易混淆的問(wèn)題拋出來(lái)，適時(shí)地組織學(xué)生爭(zhēng)辯，引發(fā)學(xué)生思維。尤其對(duì)易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以分開(kāi)討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在辯論中，不僅可以澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且學(xué)生的思維能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到鍛煉。例如，在糾正“物體的運(yùn)動(dòng)需要靠力來(lái)維持”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，列舉用力推車(chē)子車(chē)子就運(yùn)動(dòng)、不用力車(chē)子就停下來(lái)的事例，說(shuō)明“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”。然后問(wèn)學(xué)生：“我的觀點(diǎn)正確嗎？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、各舉實(shí)例進(jìn)行激烈的辯論。通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生明確了物體的運(yùn)動(dòng)不需要靠力來(lái)維持，從而糾正了學(xué)生認(rèn)為力是維持運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)的理性。

六、求異

中學(xué)生都具有好奇心、好勝心，容易接受新事物，敢于變通創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同的相互關(guān)系出發(fā)進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多答、一題多畫(huà)等，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，善于變通，不拘一格，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和廣闊性。如講完壓力和壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回答課后的“想想議議”：有兩組同樣的磚，A組一塊，B組兩塊，每塊磚的長(zhǎng)∶寬∶高=4∶2∶1。要使這兩組磚對(duì)地面的壓強(qiáng)相等，可怎樣放？你能想出幾種做法？解題后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，改變題目的條件，聯(lián)想結(jié)論的變化，改變題目的結(jié)論，聯(lián)想條件的變化，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解題的應(yīng)變能力。

引發(fā)學(xué)生思維的方法需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活掌握，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寓教于趣，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。