學案導學提高我們數學課堂的有效性和高效性

劉永

我們大家都知道評價一堂數學課成功與否，不僅要看它的形式、花樣如何豐富多彩，更重要的是看它是否達到了預期效果，是否突破了教學的重難點，最終是否收到了良好的教學效果，也就是看學生是否達到了活學活用，能否順利解決問題。新課程實施以來，數學教材的編排靈活化、生活化了。面對著“豐富多樣”的數學課本，我們教師并未感到輕松，而是感到沉沉的壓力。如何在短短四十五分鐘的課堂上，既組織引導學生完成對知識產生、發展、形成過程的探究，同時又達到鞏固應用，實在太難兩全了，結果費了“九牛二虎之力”教學了新知，但學生在自己做題時，仍“兩眼摸黑，無從下手”。此時就導致我們的教學形式、過程與教學效果成了兩張皮的怪現象：課堂上學生會說會做，課下卻不知從何入手。就這一問題，我們一線的教師都感到很困惑，經過長時間的不斷反思與探究，我校實施了學案導學的教學模式，使我們的教學落到實處，收到了更好的教學效果，讓我們的學生不僅會說，更會做，輕松地解決了身邊的一個個數學問題。我想就自己的所思所想淺談如下：

一、學案導學中重視課堂的高效，摒棄不必要的形式。

課堂教學畢竟是一種有目的、講求實效的活動過程，教學就是要學生掌握知識、技能，并會運用它們解決實際問題，所以我們的課堂應該摒棄“形式化”的教學，重視教學的重難點。前段時間大家一古腦地為了體現課堂氣氛的活躍、和諧、民主，為了展示學生合作學習的風采，使我們的課堂教學只求“表面”上的熱鬧，學生熱熱鬧鬧說起來、做起來，然而這些說和做并不全是合作小組智慧的精華，大部分想法和說法只是個別人的“專利”，相當一部分學生只是成了“聽客”和“看客”，而多數時候許多學生不做深入思考，胡猜亂想，甚至在交流、反饋過程中固執己見、失之偏頗，并沒有真正體現學生的自主學習，影響了課堂教學的高效，淡化了教學主題，導致練習時間不夠，甚至沒有練習時間，所以學生也就不會應用，更別說用所學知識解決實際問題了。我們采用學案導學，首先讓學生自己學會學習，預習的基礎上完成學案的導學內容，無需教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。在自學學案的同時學生會積極主動地去探究問題，然后組內互相交流討論，統一思想。學案中對概念教學做到了細致分析，對知識點、知識規律、方法技巧做到了重點教學，同時著重培養學生發現問題，找準知識掌握的薄弱環節，最終學會運用知識解決問題，真正達到了學以致用的目的。學案教學做到了堂堂清、課課清。

二、學案導學中重視學生思維的過程，讓學生充分展示成果。

在實際的數學教學過程中，許多教師往往自覺不自覺地將自己的解題思路與方法凸顯于課堂中，而忽視了學生錯誤的暴露，忽視了對做題中的歧路的剖析，喪失了良好的引導和啟發機會，扼殺了學生創新思維的發展，削弱了學生靈活應用知識的能力，致使絕大部分學生的解題思路模式化，結果出現“上課聽得懂，下課就不會做”的怪現象。為了改變這種怪現象，在學案教學的過程中，教師要給學生提供足夠的思考和實踐的時間與空間，在巡視與查看學生做題的過程中及時發現問題，讓有不同想法的學生陳述自己的所思所想，尤其關注有錯誤想法的同學，通過嘗試讓學生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，然后集中所有學生的智慧加以討論與分析，從而引導學生認識錯誤，加深對所學知識點的理解，做到活學活用。這樣做既可以活躍課堂氣氛，同時可以不斷增進學生學習數學的信心與興趣，也能很好地體現人人參與數學學習、人人都能獲得有價值的數學、使不同的人都在數學學習上有所收獲。

三、學案導學過程中重視對學生思維狀態的評價。

評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。針對學生的問題解決，教師及時做出評價，對學生具有鼓勵、贊賞的作用，能讓學生體會到成功的快樂。這種評價注重激勵性和發展性，用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也是新課程所提倡和實行的學習評價。當然，“激勵”要有度，要使學生認識到數學的有趣、有用和親切的一面，使他們對數學產生積極的情感和態度。

四、學案導學中重視問題后的反思，不斷豐富學生解決問題的策略，提高問題分析能力。

在學案導學中，最后一個環節是學生本節課的收獲。許多教師往往認為通過大量反復的練習才能達到鞏固知識的目的，在練習的過程中淡化了對問題涉及到的知識點、知識規律及方法的剖析，只是一味地沉浸在題海戰術中，就題做題，最終苦了我們的學生，而收效甚微，尤其是學生解決問題的策略貧乏單一，不會變通。所以在教學過程中我們教師應該注重對問題涉及到的知識點、知識規律及方法的剖析，引導學生如何解決問題，做好反思工作，反思問題本質，使思維的抽象程度不斷提高；反思解題方法，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案；反思錯誤原因，使學生更加深刻地理解基礎知識，培養學生解決問題的能力。同時要求我們教師在平時的課堂練習教學中著重引導學生對每一個題目考察的知識背景與數學方法的剖析，做到一題多變、一題多解，這樣就會達到觸類旁通的最佳學習效果。

因此，在我們的課堂教學中，應該始終把握住教學的主導方向，不僅要關注學生自主性對知識、方法的探究過程，更應該體現學生的學以致用，從而更好地提高課堂效率。