淺談活動區(qū)的創(chuàng)設與指導

于金平

活動區(qū)活動已成為當前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現(xiàn)幼兒園教育活動的根本性變革，促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。因此，活動區(qū)的創(chuàng)設和指導直接影響著幼兒的活動水平。

在日常實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)在活動區(qū)的創(chuàng)設和指導方面還存在一定的問題，歸納為：

1.區(qū)角設置形式化。多種區(qū)角的設置能為幼兒提供更多的學習機會，但我們的老師往往在區(qū)角設置上追求形式花俏，內(nèi)容不全面，設置的幾個區(qū)角幾乎都集中在某一側面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。例如：有老師為幼兒創(chuàng)設了幾組區(qū)角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動都屬于美工類或操作類活動，缺少了探索性的活動，顯然是不恰當?shù)摹?/p>

2.區(qū)角材料投放單一。區(qū)域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。但是由于我們的教師對區(qū)域活動的目標、形式、指導等理解認識比較膚淺、籠統(tǒng)，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發(fā)展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問題，例如材料提供缺乏科學性、層次性。幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，且這種差異表現(xiàn)在方方面面，有能力、思維、動作、觀察、表征等方面。正因為有著差異的存在，教師在材料提供上要更多地思考怎樣使材料促進不同幼兒更有效的發(fā)展。

3.教師指導欠恰當。我們教師在活動中充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，由于一昧強調(diào)以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，參與孩子們的共同活動就相應比較少，故不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣，指導隨意性較大。

那怎樣創(chuàng)設活動區(qū)角呢？做法如下：

1.要堅持以幼兒為主體。小班幼兒感知事物的經(jīng)驗少，動手能力較弱，多數(shù)幼兒不能單獨活動。因此，區(qū)角數(shù)量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如“娃娃家”、“故事角”、“飼養(yǎng)角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經(jīng)驗，基本能夠獨立進行區(qū)角活動，區(qū)角數(shù)量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內(nèi)容的區(qū)角，如“音樂廳”、“手工角”和“科學角”等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區(qū)角，又要適當增加難度，如在科學區(qū)中增設“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角。在區(qū)角創(chuàng)設過程中，要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，

2.要具有相對的動態(tài)性。不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發(fā)和個性的發(fā)展，因此，活動區(qū)角要具有一定的動態(tài)性和可變性。當某些角區(qū)已不能適應幼兒實際發(fā)展需要時，要及時予以撤換，如大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影樓”等。區(qū)角內(nèi)容要不斷更新，如：墻畫要隨季節(jié)的變化而變化，“服裝店”要適合季節(jié)時令，“娃娃家”要符合現(xiàn)代家居特點等等。投放材料的品種和數(shù)量也要經(jīng)常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣后應及時更新。

那怎樣指導幼兒的活動區(qū)活動呢？我認為應從以下幾方面入手：

1.充分發(fā)揮區(qū)域的實效性。我們教師應放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)角活動中，使他們同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展、得到提高。另外教師要多觀察了解幼兒區(qū)角活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么、不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區(qū)角的活動，讓各區(qū)角都“活”起來。

2.材料投放要有計劃有目的。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應根據(jù)幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。例如我們大班的“數(shù)學角”就是本著這種原則進行的。在九月份時我們投放了房屋、水果、動物等圖片及數(shù)字圖片，讓孩子了解到房屋上的煙囪、水果、動物的數(shù)量是和大小不同的數(shù)字相匹配的。在十月份時，我們就不斷更新，由易到難，在提供數(shù)字卡的同時，還提供了分合符號，讓孩子進行數(shù)的組成的復習鞏固，以不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們時時都有新鮮感。在十一、十二月份時，我們給孩子提出了更高層次的要求，在新添各種加減符號和等于號、大于號、小于號的基礎上，讓孩子通過動手操作，進行數(shù)的加減的運算。經(jīng)過一學期有目的、有計劃的區(qū)角活動，孩子們的數(shù)學水平在逐步提高。

3.活動區(qū)規(guī)則應內(nèi)化成幼兒自覺的行為，利用幼兒的自我約束力來維持活動區(qū)的正常進行。在創(chuàng)設好活動區(qū)之后，幼兒可以自選自由地玩，出現(xiàn)問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如：人多擁擠怎么辦？玩具如何使用和分配？一系列的問題都是幼兒會面臨的。當幼兒出現(xiàn)了這種困惑后，我們老師應該及時抓住這個教育契機，引導幼兒進行解決問題的討論。于是就有幼兒很快提出了建議，如限定人數(shù)、設立進區(qū)標志牌、當玩具少時共同玩耍或輪流玩等等。在規(guī)則建立的過程中幼兒逐漸從內(nèi)心認可了規(guī)則的作用，并能自覺地遵守規(guī)則。只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，定能促進幼兒的全面發(fā)展。