從《化學用語》的教學設計看“活動單導學模式”

宗小琴

（如皋袁橋鎮初級中學江蘇如皋226575）

從《化學用語》的教學設計看“活動單導學模式”

宗小琴

（如皋袁橋鎮初級中學江蘇如皋226575）

通過化學用語復習的教學設計談學生如何自主設計活動單。

活動單；自主設計；化學用語

一、學生自主設計活動單的背景

近幾年，如皋市全面開展了關于“活動單導學模式”的課堂改革活動，取得了較好的教學效果，產生了廣泛而良好的社會影響，得到了許多專家、學者的認可?！度嗣窠逃?010年10月刊對此進行了專題報道。

“活動單”是針對課堂必須完成的教學目標、教學內容設計的一份學案，是導學的主要手段，是學生課堂活動的方向盤和路線圖。它包括這樣的基本內容：（1）課題；（2）學習目標；（3）活動過程；（4）鞏固反饋?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。最后設計的課堂反饋，由學生獨立完成，檢驗學生本堂課的學習效果。因此編制一份好的活動單成為高效課堂特別是高效復習課堂的關鍵條件。

常有教師感嘆“復習課難上”。盡管復習在整個教學中有著極為重要的地位和作用，它一方面是對已學過知識進行全面梳理的過程，另一方面它又是學生進行知識的重構和整合，實現知識和能力再提高的過程。但因為復習課的教學內容是學生學過的知識，對學生來講缺少了探索未知的神秘感、新鮮感，教師簡單地進行冷飯重炒則會造成學習過程索然無味，以致于經常在課堂上出現這樣的現象：教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，結果導致教師怕上復習課，學生厭上復習課?！盎顒訂螌W模式”不僅針對新課教學有效，同樣適合運用到復習課中，不僅能調動學生參與課堂復習的積極性，而且能大幅提高課堂復習的有效性，很好地解決了上述問題。能否突破教師設計活動單的局限，讓學生自主設計活動單，真正主動、全面地參與到交流、探索中去，通過知識網絡的梳理、心靈的交叉碰撞，檢驗他們對已學知識理解、掌握和內化的情況呢？在第一單元中考熱點——化學用語專題復習中，我做了有益的嘗試，取得了良好的效果。

二、學生自主設計活動單的實施過程

在一個周末，我給每個學生印發了一張寫有課題和學習目標的單子，要求他們對照學習目標自主設計活動過程，下周一就帶著自己設計的活動單來上課，同學們聽到要由他們自己設計活動單時都很興奮，紛紛表示一定努力設計一份讓老師滿意、讓同學稱好的活動單。課題和學習目標內容如下：

課題化學用語

【復習目標】

1.記住常見元素的名稱，能正確書寫元素符號和離子符號；

2.知道原子結構示意圖；

3.熟悉常見元素的化合價，并能根據化合價寫化學式，或根據化學式判斷化合價；

4.能體會化學式的含義并能熟悉運用；

5.能正確書寫并配平簡單的化學方程式。

周末很快過去了，一轉眼就到了星期一。上課鈴聲響起，我走進教室，看到同學們個個拿著自己設計的活動單，神采飛揚，躍躍欲試。我請他們以小組為單位，以復習目標為抓手，在組內將活動單進行整合，使設計的內容能梳理知識，重現知識架構，同時讓學生發現自身的知識遺漏點，進行小組內交流討論，完善知識網絡。組內交流結束后，由各小組分別選派一位代表到前面將活動單放在實物展臺上，把交流成果展示給全班同學，并說出本組活動流程和思路。

同學們勁頭十足地忙開了。我看到第三組組長陳亞美首先快速瀏覽了一遍組內其他三人的活動單，然后指出三人各自的優點，并把他們可取的內容補充到自己設計的活動單上，再請這三人找出她自己沒有考慮到的，并給組員布置了相應的任務，有的翻課本找尋基本概念，有的查找輔導資料找尋需要的配套習題，還有人把自己的錯題集翻出來將過去做錯的題目改頭換面寫到了活動單的里面。同學們參與學習的積極性較以往更為高漲。我就在各組間來回巡視，適時地給他們以點撥，學生的討論越來越熱烈，有的學生為了證明自己是對的，甚至邀請我和他們一起討論。

九分鐘以后，第二小組的盧旭帶著他們組修改的活動單第一個來到了前面，等同學們將活動單稍稍看了一遍后，盧旭自信地指點著題目說：“首先，我們組針對元素、原子、化合價、化學式、化學方程式這些內容，在設計活動單時做到全面考慮，沒有遺漏，在三個活動里面都安排了與元素、原子、化合價、化學式、化學方程式有關系的題目，即使是一個化學用語，也考慮到所學過的所有知識點。如在設計化合價的內容時，考慮了（1）化合價的書寫方式，見活動一的2，（2）根據化合價寫化學式，見活動一的5、活動二的1、2、3，（3）根據化學式計算化合價，見活動二的4?！彪S著她手的指點，下面的人頻頻點頭，發出會意的微笑。話音剛落，第二小組的馬偉迅速跑到前面，“大家仔細看看，我們的活動單還有一個重要的優點，每一個活動都安排得緊湊而富有激情，活動一是夯實基礎，挑戰速度；活動二：搶占先機，勢在必得；活動三：團結協作，探索奧秘。從活動一到活動三，難度也在逐漸加大，我們的活動單考慮到了學習層次不同的同學?！?/p>

隨后，第八組的曹桂龍不甘落后的拿著他們組的活動單走上前放上展臺，“我請大家欣賞我們組的活動單?！痹诖蠹覟g覽一遍活動單之后，曹桂龍胸有成竹地介紹開來：“首先我們組針對化學用語有元素、分子、原子、離子、化合價、化學式、化學方程式等，看起來內容好像較多，但我們學習元素是為了會用它來表示分子、原子、離子這些粒子，進一步學習了化合價，是為了會用化學式來表示物質，最終會用化學方程式表示化學變化。這里我們注意了知識的構建過程，將他們進行了有序的安排，所以最后我們組認為設計下面三個活動更好，活動一：學會表示粒子，活動二：學會表示物質，活動三：學會表示化學反應。”教室里想起了熱烈的掌聲。

掌聲剛停，第四組的陳陽陽馬上從座位上站起，“我覺得，如果將活動一的2和3對調一下更好，這樣就注意了知識能力的逐步提升，由易到難?！钡诰沤M的劉煒跑到前面，在黑板上邊寫邊說：“我還要給活動一的2增加這兩題：2個亞鐵離子—2Fe3+、碳酸根離子—CO3-2，這是我從錯題集上找到的易錯題，希望作為其他同學的前車之鑒?！痹诖蠹业哪阋谎晕乙徽Z的修改下，第八組的活動一變得越來越完善，內容如下：

【活動方案】

活動一：學會表示粒子

1.重溫分子、原子、離子的表示方法

構成物質的粒子有：分子、原子和離子。表示它們的形式主要為兩類：

另一類是粒子符號：④S2-⑤Cu2+⑥O2⑦H

請用序號將以上粒子填到相應的空格中。

（1）表示原子的有_____，（2）表示分子的有_____，

（3）表示陽離子的有_____，（4）表示陰離子的有____。

2.尋找粒子表示中錯誤

對下列粒子的表示，你認為是否正確，若不正確，請予糾正。

（1）2個氯原子—2Cl（2）2個汞原子—Hg2

（3）2個氮分子—2N（4）2個亞鐵離子—2Fe3+

（5）碳酸根離子—CO3-2

3.從表示粒子的化學用語中獲取相關信息

（1）你能從SO42-中獲取哪些信息？

①若該結構示意圖為原子時，則x的取值有什么要求？你又能從該圖中獲取哪些信息？

②若該結構示意圖分別陽離子或陰離子時，則X的取值有什么要求？你還能獲取哪些信息？

我趁熱打鐵，“同學們剛才表現很積極，考慮問題也很全面，比老師想得還要周到，請利用你們的智慧繼續完善活動二和活動三?！苯淌依镉殖尸F出一派高潮迭起的喜人景象。

三個活動都討論好了，化學用語的活動設計完美收工，我豎起一根拇指，“大家說說，今天，哪一組是這一個？”同學們一致回答：“第八組”，我充分肯定了其他組的優點，鼓勵他們繼續努力，隨之我把代表獲勝的小紅旗插到了第八組，掌聲再一次在教室里響起。

教室里靜下來之后，緊接著給每人發了一張小紙片，請他們五分鐘內獨立完成反饋檢測。課后我將檢測批閱好后發現：全班48人，有38人在90分以上，其中滿分就有29人。本節全新模式的復習課取得很好的效果。

三、教后反思

“讓學生主動發展”是“活動單導學”教學模式的基本策略?！盎顒訂螌W”模式復習課是堅持“學習是學生自己的事情，學生是學習的主人”的指導思想，在教學中真正做到“充分讓學生參與，讓學生充分參與，讓學生參與充分”。為學生的自主學習創設良好的學習情境，有的放矢地進行自主學習、小組討論、交流互動、組內和組間展示、拓展提升等活動。課堂還給了學生，近40分鐘時間都被學生擁有，他們有充分的時間進行自學、互學、交流、展示。復習真正成為學生自己的復充。確保學生的學習活動緊湊、扎實、高效。實踐證明，學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。

1008-0546（2012）03-0010-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2012.03.005