例析探究式教學師生互動實施過程

賈 穎

（新疆石河子第一中學 新疆 石河子 832000）

探究式教學的主體是學生，讓學生學會分析、解決問題是探究式教學的關鍵，也是整個教學活動的核心。在新課程的三維目標中師生通過互動的探究式過程，更著眼于學生創造性思維能力的培養。下面以必修一第四章《富集在海水中的元素—氯》第一課時為例，例析師生探究式互動實施過程。

師生探究式互動之一：努力營造合作探究的氛圍

化學是一門講究邏輯性思維的學科，各知識點之間相互聯系密切，針對教學內容教師要想實現教學的有效性，就得先營造一個合作研究氛圍，這個氛圍通過師生之間互動，分享著彼此的認知、見解，這對學生非常具有吸引力，學生也會主動愉快地進入到學習狀態。

例如：先出示圖片介紹：舍勒和氯氣的發現，并圖片展示：生活中的氯制品（藥物、農藥、PVC管、84消毒液、塑料袋等）。

教師引導：氯氣是一種非常重要的化學原料，在我們的生活中無處不在，而使用中如果我們一個疏忽造成的損失是無法彌補的。

圖片展示：某化工廠發生氯氣泄漏事件等等及事故調查原因。

對學生提出期望：學好相關知識，具有社會責任心。

通過京滬高速公路氯氣泄漏事件的資料介紹引導學生得出氯氣有哪些物理性質？

學生活動：黃綠色，刺激性，有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水。

實物展示：一瓶氯氣（學生聞氣味，強調聞氣味的方法）。

實驗：向氯氣中加適量的水，觀察現象：發現氯水呈現淡黃綠色，試劑瓶內氣體顏色變淺。

分析得出結論：氯氣可溶于水，但溶解度不大。

過渡：該溶液成為氯水。

再設問：氯氣易液化，形成液氯，液氯和氯水的有什么區別？

學生活動：液氯是純凈物，氯水是混合物。

這一節課中選擇和設置生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗氯氣的物理性質。所以，教師在創設情境時要注意兩點：一是情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快融入情境之中。

師生探究式互動之二：鼓勵學生質疑，在探究中激活學生思維

現代教學研究表明會發現問題的學生才是會學習的學生，發現問題其實也是質疑的過程，老師要因勢引導學生和鼓勵學生探究解決和尋找問題的根源，這其實也是一種提高課堂教學的有效性方法之一。

探究：溶于水的Cl2和H2O有可能發生反應嗎？如果反應，產物是什么？

學生分析：如果Cl2和H2O能反應，應生成氯化氫。

追問：如何檢驗產物？

學生設計方案：1．滴加稀硝酸和硝酸銀溶液；2．紫色石蕊試液等。

學生分組實驗，觀察現象，得出結論：氯氣不僅溶于水，還和水反應生成了鹽酸。

質疑1：紫色石蕊試液先變紅后褪色？是哪種物質作用結果？

學生七嘴八舌，紛紛發表意見，不可能是水，也不可能是鹽酸。

教師設問：是不是氯氣？

演示實驗：分別向盛滿氯氣的試劑瓶中和氯水瓶中加一朵干紅色紙花。

現象：氯氣瓶中的紙花無明顯現象，氯水瓶中的紙花褪色。

學生分析：氯氣不能使石蕊溶液褪色，說明氯氣和水反應生成了新物質——次氯酸，次氯酸可以使有色物質褪色稱之為漂白性，是因為它具有強氧化性所致，利用這一性質可以殺菌、消毒、漂白。

學生完成反應：Cl2＋H2O＝HCl＋HClO

質疑2：氯氣和堿液如何反應？

教師引導：1789年，英國化學家臺奈特把Cl2通入石灰乳中制成了漂白粉，將HClO的漂白性從實驗室帶進了“尋常百姓家”。

質疑3：起漂白作用的物質是次氯酸，為什么不直接生產使用？漂白液、漂白粉漂白的原理是什么？漂白粉該如何保存？

學生閱讀教材討論分析得出。

質疑4：次氯酸（HClO）具有哪些化學性質？

學生總結：1．弱酸性、不穩定性；2．強氧化性 （漂白，殺菌，消毒）

質疑5：新制氯水和久置氯水的成分（含有哪些分子和離子）？

在學生的不斷質疑中，教師不斷地去引導探究，層層深入，學生思維出現困難時再適時點撥，啟迪思維，分解了難點，降低了難度，又調動了學生的主觀能動性，最終學生完成了對知識的學習。

師生探究式互動之三：利用思考題總結提高，遷移應用

針對這一節課的內容筆者選擇一道課后思考題：

某化學試劑廠發生氯氣泄漏事故，泄漏出的氯氣迅速向周圍的居民區蔓延，所到之處草木枯黃、大片蔬菜遭毀。請根據所學知識，回答下列問題：

（1）如果你當時在現場，你應該往哪里撤離？（山坡上、低洼處）

（2）如果你在該廠實驗室準備撤離時，應該準備什么樣的簡易“防毒面具”避免吸入較多的氯氣？

（3）如果你當時在距離化工廠附近的居民家中，如何利用家中現成的物質來制作簡易 “防毒面具”？ 消防官兵趕到現場處理，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質水溶液的水缸里，該物質是______。對于彌漫在空氣中沒有散去的氯氣，消防隊員噴灑了一種揮發性強的化學物質水溶液進行處理，該化學物質是_____。

通過這一思考題，本堂課的學習引導學生“假如哪天我們不幸碰上了氯氣泄漏事故，應該怎么做？如何進行自救？為什么這樣做？”不僅起到復習總結本節課的目的，還可以使學生能學以致用，培養理論結合實踐的能力。

本節課還可以選用一道化學競賽題做思考題同樣可以總結內容 ：在試管中加入1mL NaOH溶液，滴加2滴酚酞試液，然后逐滴加入新制氯水并振蕩。實驗現象是什么？并分析產生上述現象的原因是什么？設計簡單實驗驗證假設。學生通過科學猜想，實驗驗證，從而總結提升，培養了遷移應用能力。

師生探究式互動之四：通過反思尋找問題，提高教師的自我診斷能力

“教無定法，貴在得法”，這就要求教師可以根據學生在課堂上的表現以及自己的教學經驗反思自己的教學方法，并作適當的調整。針對這一節課，首先要注意到化學教師要善于創設多樣化的教學情境和探究氛圍，才能更好地促進學生主動參與到教學中來，特別是學生生活中他們比較熟悉的事例尤佳，其次是化學教師在問題上的巧妙設計以及互動過程中教師的引導者作用等。

總之，本節課通過師生探究的這種方式，教師和學生經過分析、推測、實驗、歸納等方法學習了氯氣與水、堿的反應等內容，推導出次氯酸性質，完成了對氯水成分的探究。筆者認為，師生探究式教學互動實施過程中其關鍵點為：首先注重多個師生互動環節的設計，比如教學過程中通過圖片展示，再和實際相聯系創設的問題情景，學生質疑、總結等環節。其次采用循序漸進的問題探究方式，可較大程度的調動學生的積極性，最后教師要引導學生探究能力的培養，學會探究，主動探究。所以師生探究式教學互動實施過程從不同角度、不同方法、不同層次上觀察、思考、探究問題，培養了學生的觀察能力、實驗技能和合作能力，也體驗了科學探究的歷程，加大了知識之間的相互遷移、提高了學生的創新探究能力，大大激發了學生的“靈感”，也為化學課堂教學模式的轉變提供了廣闊的空間。