淺析初中化學偏科生的成因及對策

錢小麗

（孫莊中學 江蘇 海安 226600）

在十多年的初三化學教學生涯中，幾乎每年都會遇到三四個或五六個數(shù)量不等的化學偏科生。別以為他們是差生，其實他們基本是班級的中上等生甚至是優(yōu)等生，這些學生其他學科都不錯，化學成績卻不理想。對有著升學壓力的初三學生來說，化學學科的“瘸腿”嚴重影響了中考的總成績，影響其能否順利升入普通高中或重點高中。因此，切實解決好化學偏科生的問題具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、化學偏科生形成的原因

1.客觀原因

化學作為初三年級新開設(shè)的一門學科，有其不同于其他學科的特點，它們是造成學生對其不感興趣或?qū)W不好的重要原因。

借助語言體系表述的抽象的化學概念和解釋，讓學生覺得理解有困難。對初次接觸化學的學生來說，如果教師不注意關(guān)注他們已有的知識經(jīng)驗，不去關(guān)注他們的直覺思維，學生就難以將抽象的認知內(nèi)容與已有的知識聯(lián)系起來，從而很難建立認知理解［1］。如相對原子質(zhì)量的概念表述：“國際上以一種碳原子質(zhì)量的1/12 為標準，其他原子質(zhì)量與它相比較所得的比，叫做這種原子的相對原子質(zhì)量?！边@種跨越了宏觀和微觀的抽象化學概念若找不到一個合適的具體的載體進行教學的話，學生是很難理解并領(lǐng)會的。

枯燥無味的化學用語讓學生望而卻步。元素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學式、化合價、化學方程式等化學用語，在開始學習化學的半學期內(nèi)就全部出現(xiàn)了。不少學生開學初學習化學的積極性是很高的，可到學習化學用語時就逐步失去興趣，當教學進行到化學式、化合價時，學生的學習熱情、測試成績就出現(xiàn)較為明顯的分化，化學偏科生也就從這時出現(xiàn)了。

2.主觀原因

造成初中化學偏科的主觀原因有多種，根據(jù)歷年來的觀察與分析，筆者認為主要有以下原因：

（1）對化學存在畏懼心理、畏難情緒。生活中對化學知識的一知半解，使得化學在他們心目中就是與“毒”分不開的?！疤K丹紅”、“三聚氰胺”、“瘦肉精” 早已臭名昭著，“紅心鴨蛋”、“染色饅頭” 等又讓他們覺得化學之毒無處不在。因此偏科生尤其是女生，對化學有一種畏懼感和排斥感，化學實驗室不愿進，化學實驗不敢動手做。待學到化學用語時，更覺得枯燥無味、難以記憶，產(chǎn)生畏難情緒，以后就更不愿意接觸化學了。

（2）習慣于接受式的學習，無主動參與的意識。初三學生面臨升學壓力，學習過程中有著明顯的應(yīng)試痕跡，缺少學習的能動性，在學習上更傾向于以傳統(tǒng)的接受型為主，較少主動參與到個人的知識建構(gòu)中。調(diào)查顯示不少偏科學生喜歡聽老師講授知識、自己記筆記這種課堂模式，在分組討論中只愿意做聽眾，在實驗探究活動中喜歡看別人動手，至多勉強做一些已經(jīng)設(shè)計好的實驗。在他們看來，這些比較輕松的學習方式能更快、更容易地獲得知識。但在獲取知識過程中卻失去了鍛煉自己能力的機會，久而久之養(yǎng)成依賴他人的習慣，從而造成了自己學習上的困難［2］。

二、避免偏科生出現(xiàn)的對策

1.激發(fā)學習的興趣，親近化學

興趣是最好的老師，在教學中教師要想方設(shè)法通過各種渠道激發(fā)學生學習化學的興趣。可借助故事、魔術(shù)、謎語、新聞報道、實物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲； 也可通過完成家庭小實驗、辦化學小報、進行化學辯論賽或比賽編順口溜、打油詩、小故事、口訣等形式來提高學習興趣。

例如：我用燭臺上的大紅蠟燭做“點燃蠟燭燃燒產(chǎn)生的白煙”實驗，將去掉乳膠頭的胖肚滴管大口朝下傾斜30°伸入蠟燭焰心，從尖嘴處冒出大量白煙。待氣流連續(xù)時點燃，白煙燃燒，當看到胖肚滴管移離蠟燭火焰，白煙還能持續(xù)燃燒時，學生驚呼：“哇，太神奇了！ ”頓時情緒高漲“再來一次”的喊聲此起彼伏。此時我乘勝追擊，“想親手試一試嗎？ ”同學們異口同聲：“想！ ”“自己回去試試吧！”“行。”就這樣不露痕跡地把家庭小實驗布置下去了（每人發(fā)一支胖肚滴管，用完后歸還實驗室）。讓我欣喜的是不僅該實驗完成率很高，而且在以后的幾節(jié)課上發(fā)現(xiàn)，平時不喜歡動手的幾個學生也積極參與到實驗中來了。毫無疑問，學生對化學已產(chǎn)生了興趣，有了親近感。

2.體驗成功的樂趣，增強自信

偏科生通常都是對某一學科的學習失去信心，覺得無趣，后來就不斷懈怠，一步步成為該學科的后進生。避免化學偏科生的出現(xiàn)，要不斷讓學生嘗到甜頭，享受成功的喜悅，增強學好化學的自信心。

例如：對家庭小實驗進行必要的指導，可大大提高實驗成功率，從而確保家庭小實驗的高完成率；學習“人呼出氣體和吸入氣體有什么不同”之前，讓學生先在家里練習用水盆、玻璃杯、吸管等收集呼出氣體，這樣課堂上實驗做起來就得心應(yīng)手，學生有了小小的成就感，就不再有畏難情緒了。教材中化學用語的教學相對集中，既是難點也是分化點，若采取分散教學的方式進行，效果會很好。開學初的序言課上，我通常先向?qū)W生介紹2~3個簡單的化學符號，一般是元素符號或常見物質(zhì)的化學式（如：碳C、氧氣O2、水H2O、二氧化碳CO2等），然后試探性地問 “能不能記住它們”，學生會很爽快地答應(yīng)“能”，事實證明他們也確實做到了。以后每天介紹1~2個新的化學符號和化學式并讓他們記住，這種積少成多的方式容易成功，學生也樂意接受。這樣等到開始學習元素符號時，學生已記住初中階段所需掌握的全部元素符號和部分化學式，對化學用語的學習也有了信心。

3.架設(shè)理解的橋梁，輕松上陣

化學概念是化學知識的“骨架”，而抽象的化學概念往往使學生望而生畏。教學中要從學生已有的知識導入，使學生逐步理解并形成概念，再通過概念啟迪學生進一步思維，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，運用已學概念去理解新事物。

例如，在催化劑的概念教學中，先通過學生完成課本（人教版《化學》九年級上冊）P.37【實驗2-5】和【實驗2-6】，引出：“在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑”，為幫助學生理解，我特意設(shè)計了如下幾個問題：

問題1：將“改變”換成“加快”可以嗎？ 兩者有何區(qū)別？

問題2：催化劑改變的是什么？ 不變的是什么？ 改變的和不變的都是同一種物質(zhì)嗎？

問題3：“化學”兩個字可不可以去掉？ 為什么？ 化學性質(zhì)不變，物理性質(zhì)可能變嗎？

問題4：催化劑的“質(zhì)量和化學性質(zhì)”在什么時候不變？ 在“化學反應(yīng)過程”中可能發(fā)生改變嗎？

問題5：不同的反應(yīng)可以使用相同的催化劑嗎？同一個反應(yīng)可以使用不同的催化劑嗎？ 作為某個反應(yīng)催化劑的物質(zhì)在其他反應(yīng)中也一定是催化劑嗎？

其中問題5 提示學生結(jié)合實驗室制備氧氣的三種原理來回答，有了這5 個階梯型的問題作為“腳手架”，學生對催化劑的概念的理解就顯得很輕松了，這一點從學生從容的回答和臉上淡淡的笑容就不難看出了。

4.加強學法的指導，確保效果

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！闭莆樟苏_的學習方法后，學生才能真正提高學習效率，確保良好的學習效果。

例如，指導學生如何記筆記：用簡練的語言、符號、圖形記，用不同顏色做筆記；記課本知識的補充和備忘、記重點難點疑點、記思路方法技巧等［3］。引導學生學會對知識點進行歸納、整理、深化，學會解題后進行自我反思和評價，學會怎樣提出問題、如何質(zhì)疑等。不少學生有粗心大意的毛病，要指導他們學會在題目中做簡潔、有效的標記，便于快速準確地把握題意。對難記憶或容易混淆的內(nèi)容，教給學生通過諧音、口訣、順口溜、打油詩等形式記憶，可在較短時間內(nèi)輕松完成任務(wù)并記得牢固。電解水實驗中，電源正負極產(chǎn)生的氣體及體積比學生容易記錯，用一個小故事可很好地解決問題： 氫氣和氧氣兄弟倆爭著贍養(yǎng)老父親，爭論結(jié)果，輪流贍養(yǎng)，氫氣兩天，氧氣一天?！罢踟摎?，氫二氧一”諧音“爭養(yǎng)父親，氫二氧一”。

初三化學教學尤其是最初一到兩個月，教師要時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，從課堂表現(xiàn)、反饋練習、平時作業(yè)、階段測試等方面判斷是否有偏科生出現(xiàn)的跡象，發(fā)現(xiàn)苗頭及時糾偏，加強學法指導，將偏科現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。

促進學生的均衡發(fā)展是新時期素質(zhì)教育的基本要求，盡量做到不讓一名學生掉隊，用更科學、高效的教育方法，耐心誘導，循序漸進，充分挖掘他們的學習潛能，使每一名學生都能收獲化學學習過程中的喜悅，不斷消除化學偏科現(xiàn)象，實現(xiàn)學生個體和班級整體的均衡發(fā)展。

［1］ 金煒.初中化學概念理解困難的原因及對策［J］.化學教學，2005，（1～2）：46-49

［2］ 馮穎.用建構(gòu)主義學習觀指導中學化學教學實踐［J］.化學教學，2005，（1～2）：34-36

［3］ 王富龍.提高化學課堂聽課效率的感悟與實踐［J］.化學教學，2010，（12）：17-19