化學課堂注重細節的教學策略

朱 云

（江蘇省華羅庚中學 江蘇 金壇 213200）

一、問題的提出

課堂教學是建筑在尊重客觀規律、尊重學科內容的基礎上，按照學生的認識規律、學習特點，將教師的語言、表情、姿勢、音調、狀態、動作以及教學手段等融為一體，力求與學生心靈相通、因勢施教、因材施教，在知識的傳授中，引導學生去思考與探索，去積極主動地求解、求知、求悟，從而進一步達到掌握與領悟知識所承載的內涵的過程。教師講課的過程，包括講課方法、講課語言、講課原則、講課思維等都是教學細節。所以，好的課堂必須注重教學細節。

二、教學細節的功能

1.推進教學功能

有些課堂教學細節有推進教學的功能，注重這類課堂教學細節，能保證課堂教學功能的充分發揮，在具體的課堂教學過程中，每一個教學細節都會導致不同的反應性行為發生，而不同的反應性行為又會引發后續的反應性行為，于是，課堂教學就經歷了組織、要求、回復和反應等行為的循環往復，每一次循環都會將課堂教學推進一步。

2.調節教學功能

有些課堂教學細節有調節教學的功能，注重這類課堂教學細節，能夠協調師生的相互作用，使課堂教學更加“有序”、“和諧”。教師注重課堂教學細節，能更加有效地引起學生的反應性行為，通過觀察與注重學生學習行為等教學細節，教師能及時調節教學手段、方法、進程等，使教師的教學更加適應學生的學習，這樣就會讓學生更加積極地參與學習的過程，從而讓學生在學習過程中體會學習的樂趣，讓課堂更加高效。

3.整合教學功能

有些課堂教學細節有整合教學的功能，整合功能是指通過教學細節的設計使得原本零散的教師行為與學生行為以更強大的凝聚力而彼此銜接，在發揮出各自作用的前提下，使師生在共同體的層面上發揮出超于整體的作用，從而增強師生對課堂教學的整體效力。

三、注重細節的教學策略

1.課堂初始要注重的細節

常言道：良好的開端是成功的一半。在課的開始，用巧妙的細節處理可以激發學生的學習興趣。在這個環節，筆者認為教師要注重的教學細節主要是基于認知角度的教學細節，尤其是注重激起認知動因的細節。人之所以有認知行為，主要是由于認知出現了失調的現象，認知失調理論最早是由費斯廷格 （Leon Festinger，1957）提出來的，所謂的認知失調是指由于做了一項與態度不一致的行為而引發的不舒服、不愉快、緊張甚至受壓迫的感覺，此時，個人就會產生重新認知的愿望，使不一致趨向協調，從而減輕上述感覺，這就是人認知的動因。在課的初始階段，注重激起認知動因的細節，具體來說就是精心設計教學情境，讓學生在教學情境中體驗認知失調，進而產生強烈的認知動因。

2.課堂中期要注重的細節

課堂中期是課堂教學的中心環節，它的目的在于使學生掌握新的知識，形成新的技能、技巧。在新課程改革理念的指導下，課堂由傳統的講授式，變為現在的導學式，那么，教師如何才能“導”得高效呢？筆者認為，此時教師應該將注重基于認知角度的教學細節與注重基于情感角度的教學細節并重。首先，在充分認識教材知識點的基礎上，教師要注重組織認知內容的細節，例如：針對教學內容選擇合適的教學媒體、設計合理的教學課件等。其次，結合化學這門學科的學科特點——以實驗為基礎，教師還要注重優化認知方式的細節，例如：邊講邊實驗、針對實驗的現象與原理讓學生開展討論與辯論等。最后，導學式的課堂離不開問題，教師在提問時更要注重細節的處理。一個好的問題，可以讓一個學生愛上你的化學課，當然，一個不恰當的問題，也可能讓你失去一個優秀的學生，如此而言，教師在提問時要注重哪些細節呢？教師在提問時主要要注重基于情感角度的教學細節。在學生回答問題時，教師要注重具有感染功能的教學細節，例如：用信任的目光看著學生，給學生足夠的思考與語言組織的時間等。在學生回答完問題之后，教師要注重具有激發功能的教學細節，例如：給學生具體而正面的評價，找到學生回答中的閃光點，這種具有激發功能的教學評價，不僅能激發回答問題的學生的學習熱情，還能激發周圍學生的回答熱情，讓學生以多思考、多回答的方式，更加主動地參與到學習過程中來，而主動建構的學習效果顯然遠遠高于被動的學習。

3.課堂后期要注重的細節

課堂后期主要是指完成了主體內容的教學之后，對知識進行整理歸納與反饋練習的時間段，提高這段時間的教學效率，可以起到事半功倍的作用。教師在這個階段主要要注重基于認知角度的教學細節，重點是注重利用認知結果的教學細節，例如：針對本節課的知識點精心選擇習題及時反饋，選擇一個知識點下的不同題目，讓學生體會多題一解，讓學生之間進行生生評價等。

總之，注重細節的教學策略要在教學的過程中，充分發揮教師的教學智慧，通過教師的實踐、發現、反思與不斷地改進才能日趨完善，起到優化課堂教學的作用。

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