大學生自信程度與成就動機的相關性研究
——以肇慶學院為例

呂筠

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

大學生自信程度與成就動機的相關性研究
——以肇慶學院為例

呂筠

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

采用PEI問卷和成就動機量表對243名大學生進行調查，綜合探討自信的各個維度與成就動機的相互影響，其結果表明：第一，大學生自信程度偏高，追求成功的動機比其避免失敗的動機強；第二，男女大學生在體育運動上存在顯著差異；第三，自信水平、外表、社會相互作用、心境、合成動機以及避免失敗的動機在各年級有顯著差異；第四，學業表現與追求成功以及避免失敗成顯著正相關，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負相關，社會相互作用與合成動機成顯著正相關。

大學生；自信程度；成就動機

一、研究的目的、意義及方法

（一）研究的目的和意義

自信是一個多維度多層次的心理系統，是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征。它與其它人格系統是密切聯系、相互作用的，對人類認知、情緒、意志和行為諸方面都產生一種彌漫性影響。大學生正處于人生觀、價值觀的形成至穩固期，也是最為迫切、最為認真地關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期，是探索自我和確立自我的重要時期。大學時期也是人格的第二次重建期，他們愈來愈多地把自我意識作為認識對象，并愈來愈多地考慮自身價值，因此青年期亦被稱為人格再造期。但是許多研究表明，大學生正面臨著心理健康問題與危機。因此，對大學生自信問題的研究，既是青年心理學的重要課題，也能為青年行為問題的深入研究，為當前的教育實踐提供心理學依據。成就動機作為人類的一種社會性動機，是指努力追求卓越，以期達到更高目標的內在動力和心理傾向[1]。Atkinson和Brich認為，成就動機在意識上表現為對立的心理作用：其一是追求成功，即追求成功和由成功而帶來的積極情感，表現為趨向目標的行動；其二為害怕失敗，即避免失敗和由失敗而帶來的消極情感，常表現為設法逃避成就活動，避免預料到的失敗結果。成就動機涉及兩種不同情感間的沖突，其強度等于追求成功傾向的強度減去避免失敗傾向的強度[2]。成就動機對于個人發展和社會進步都具有重要的作用，它好像一架強大的 “發動機”，激勵人們努力向上，在前進道路上取得一個又一個成就[3]。

（二）研究的方法和工具

1.研究方法。本文采用問卷法和統計法，通過對數據的分析、討論最后提出建議。

2.研究工具。本文使用了由Shrauger在1990年設計、經季益富等翻譯修訂而成的個人評價問卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)和葉仁敏修訂的、Giesme.T和Nyard編制的成就動機量表(AMS)。個人評價問卷測量內容為自信程度，量表共分為六個維度：學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及與人們的交談，除此之外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態。成就動機量表包括兩個維度：追求成功動機(Ms)和避免失敗動機(Mf)；同時根據Atkinson的理論得到合成動機的得分(Ma=Ms－Mf)。該量表具有較好的信度和效度。

3.樣本抽取。采用隨機抽樣的方法，被試選取廣東省肇慶學院250名學生，刪除無效問卷，最后得到有效問卷243份，學生中大一68人，大二68人，大三58人，大四49人，其中城鎮戶口146人，非城鎮戶口97人，獨生子女166人，非獨生子女77人。

二、調查結果

（一）大學生的自信程度和成就動機的現狀

表1為統計肇慶學院243名大學本科生自信程度和成就動機的調查結果。從表1可以看出，該校大學生自信水平的平均分為136.7778，是比較高的。合成動機的最低分達到了－14.00，最高分為25.00分，平均值為4.7284，表明大學生的成就動機高低水平差異比較大。從表1還可以看到，追求成功動機的分數總高于避免失敗的分數，說明在總體上大學生追求成功的動機要比避免失敗的動機強。

（二）大學生自信程度和成就動機的差異研究

1.大學生自信程度和成就動機的生源地差異。為了進一步探討大學生的自信程度和成就動機在生源地上的差異，筆者把各年級學生對自信程度和成就動機的測試結果也進行了t檢驗，結果見表2。

表1 大學生的自信程度各因子和成就動機各因子及總體統計量描述

表2 大學生自信程度和成就動機的城鄉差異

從表2可以看出，大學生的自信程度和成就動機的各因子雖然在生源地上不存在顯著差異，但城鎮學生的自信水平略高于農村學生。

2.大學生自信程度與成就動機在年級上的差異。為了進一步探討大學生的自信程度和成就動機在年級上的差異，筆者把各年級學生對自信程度和成就動機的測試結果進行了方差分析。根據分析結果，自信水平、外表、社會相互作用、心境、合成動機以及避免失敗動機在各年級上均有顯著差異，但到底是哪幾個年級之間存在差別，需要進行事后檢驗（LSD），結果見表3。

由表3可以看出，大一與大三，以及大二與大三在自信水平上差異顯著，且大一與大三的差異極其顯著；大一與大三，以及大二與大三在外表均分上的差異也是顯著的；大一與大三在心境上的差異也極其顯著；大二與大四在合成動機以及避免失敗動機上差異極其顯著。

（三）大學生自信程度與成就動機的相關研究

為了探討大學生自信程度與成就動機的關系，筆者把大學生對個人評價問卷和成就動機量表的測試結果進行了皮爾遜積差相關分析，結果見表4。

由表4可以看出，學業表現與追求成功以及避免失敗成顯著正相關，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負相關，社會相互作用與合成動機成顯著正相關。

表3 大學生自信程度和成就動機在年級上的差異的事后比較

表4 自信程度與成就動機各因子的相關（r）

三、對現狀的討論

（一）大學生自信程度與成就動機的總體現狀分析

根據表1中的總體描述，可看出該校大學生的自信水平的平均分數較高，表明該校大學生充滿了信心，愿意為理想和信念付出努力，并且相信自己能夠取得理想的成績；同時，該校大學生追求成功的動機顯著高于避免失敗的動機，表明大學生有著強烈地追求成功的欲望，樂于探索未知事物，而對失敗的顧慮和擔憂比較少。

（二）大學生自信程度與成就動機的差異分析

1.大學生自信程度與成就動機的城鄉差異分析。根據數據結果，來自城鎮的大學生自信水平略高于來自農村的大學生，但成就動機略低于來自農村的大學生。由于來自農村的大學生在經濟狀況方面稍差于來自城市的大學生，這在一定程度上造成了他們相對自信程度較低。基于同一個原因，來自農村家庭的大學生內心更迫切地追求成功，他們更需要通過自己的努力改變自身的境遇。同時，可以看到隨著農村建設步伐的加快和學校心理健康教育工作的開展，家庭狀況對學生的自信程度的影響逐漸減弱，這也是差異不明顯的原因之一。

2.大學生自信程度與成就動機在年級上的差異分析。根據數據結果，自信水平、外表、社會相互作用、心境、合成動機以及避免失敗動機在各年級上均有顯著差異。

大一年級學生的自信水平低于其他年級學生的自信水平，且與大三年級學生差異極其顯著；而大二年級學生的自信水平也顯著低于大三年級，但是從中可以看到自信水平處在一個成長的階段上。這是由于大一學生剛來到一個陌生的環境，環境的變化導致諸多的心理不適應，剛剛擺脫了高考的壓力又面臨一個全新的環境，不知道即將面臨的人和事會怎么樣，繼而對自身產生懷疑。到了大二階段，隨著對環境的慢慢熟悉與適應，自信程度也隨之增長。到了大三，對“大學生活”已游刃有余，學生處于比較自信的階段。而外表、社會相互作用、心境這些分量表上的差異情況大致相同，相信其原因也大致相同。

成就動機方面，根據數據結果，大二學生的合成動機低于其他年級學生，甚至低于大一學生，且與大四年級學生的差異極其顯著，而避免失敗動機高于其他年級學生，且與大四年級學生的差異極其顯著。其原因有三個方面：首先，從學生本身來說，剛剛進入大學校園的大一新生，還帶著高中生的“自覺”，不管是學習方面還是生活方面都保持著對陌生事物的“緊張”，這樣的“自覺”和“緊張”讓他們更加渴望成功；第二，從學習壓力方面來說，根據本人的工作經驗，大一新生的課業壓力并不比高中低多少，由于大四有一個學期要用來實習和撰寫論文或畢業設計，所以必須將大部分課程分布在前三年級，其中大一最多。這使大一學生在一段時間內依然保持高中狀態，所以大一學生反而比大二學生更積極。但是隨著對環境的熟悉，課程壓力逐漸減弱，他們會發現大學里有更多的可自由支配的時間，老師不再像高中那樣嚴格地管束自己，繼而出現各種消極、怠惰情緒，更多地追求避免失敗，導致大二學生的合成動機明顯低于其他各年級。隨著年齡的增長、自身的成熟和本身素質地進一步提高，他們開始感受到壓力，并尋找自己的方向。經過調查發現，大二的合成動機開始不斷提高，大四達到6.41，這是因為即將畢業的學生將面臨新的世界，絕大部分大學生都希望踏入社會后能成就一番事業。

（三）大學生自信水平和成就動機的相關討論

學業表現與追求成功以及避免失敗成顯著正相關，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負相關，社會相互作用與合成動機成顯著正相關。

1.學業表現與追求成功以及避免失敗成顯著正相關。這樣的結果表明：學業表現好的學生對自身的要求比較高，他們渴望并習慣于獲得成功，任何事情的成功給他們帶來更大的心理快感，所以他們追求成功的動機比一般人更強。但是渴望獲得成功的積極心理必然會衍生出擔心失敗的負面情緒，所以他們擔心失敗的動機也比其他人更強，這完全是自身動機與外部壓力所造成的正常結果。

2.外表與追求成功以及避免失敗成顯著負相關。從心理學的角度來說，過分的注重自身外表本身就是缺乏自信的表現之一。

3.社會相互作用與合成動機成顯著正相關。從各維度的調查中，我們并沒有發現社會相互作用經常呈現出異常值。但是在皮爾遜積差相關分析中，它卻與合成動機顯示出正相關關系。這就說明，學生與周圍環境的關系對其追求成功的影響極其重要。能更好地融入學校、社會環境，并更多地參與健康的社交活動的學生有著更強烈地追求成功的欲望和動力。

四、結論

1.關于大學生自信程度與成就動機的現狀總結：大學生自信程度偏高，大學生追求成功的動機比其避免失敗的動機強。

2.大學生自信程度與成就動機的差異性總結：大一與大三，以及大二與大三在自信水平上差異顯著，且大一與大三的差異極其顯著；大一與大三，以及大二與大三在外表均分上的差異也是顯著的；大一與大三在心境上的差異也極其顯著；大二與大四在合成動機以及避免失敗動機上差異極其顯著。

3.大學生自信程度與成就動機的相關分析總結：學業表現與追求成功以及避免失敗成顯著正相關，外表與追求成功以及避免失敗成顯著負相關，社會相互作用與合成動機成顯著正相關。

五、建議

經本研究調查發現，大學生整體自信水平以及成就動機還有提高的余地。根據本研究分析結果，提出以下建議。

1.提高大學生的自信水平。自信程度高，有助于學生更好地學習和生活。雖然分析結果顯示，大學生的整體自信水平不低，但是各年級之間存在著顯著的差異，所以學校應注意因材施教，努力并有針對性地提高大學生的自信水平。對于自信水平比較低的年級，應給予更多的支持，在心理健康課程中更加注重大一、大二學生自信心的建立，使其更好地適應大學生活。大一、大二學生的自信水平顯著低于大三學生，當然很多學生通過自己的摸索與努力，到了大三已達到相當自信的水平，但也有一小部分群體很難適應新環境，人際交往比較困難，學校應提供相關心理輔導。尤其要關心來自農村家庭、貧困家庭的學生，他們經濟狀況比較差，自信水平比較低，學校除了提供相應的心理輔導之外，還要在生活上盡可能地提供幫助，使其能順利完成學業，并增加一些體育鍛煉活動，幫助他們提高自信。這些學生本身的合成動機較高，也許小小的幫助就能在他們身上體現出巨大的效果。

2.培養與激勵大學生的成就動機。在大學生成就動機的培養上，對不同性別、年級及專業的學生在程度上要有所不同，鼓勵學生追求成功，正視失敗。

首先，引導大學生確立適宜的成就目標，教師應注意指導學生正確認識自己，合理確定并適當調節自己的成就目標。其次，引導大學生對成敗進行合理歸因。在遭遇失敗時，成就動機高的學生把失敗歸因于自己不努力等可控因素，所以表現得更具耐心和持久性。而成就動機低的學生，往往把失敗歸因于自己能力不高、任務太難等不可控因素，因此對改變現狀缺乏信心。作為教育者應及時正確地引導暫時失敗的學生進行合理歸因，幫助他們分析失敗的原因，引導他們向積極的方向轉化，培養他們的耐心、持久性和自信心，真正使失敗成為成功之母。第三，營造友好和諧、民主平等的家庭氛圍。父母文化程度與父母對子女的態度、父母的教育方式、學生的成就動機以及學業成績關系密切。因此，為了提高成就動機，父母必須同子女建立牢固的感情基礎，采取積極的教育方式。友好和諧、民主平等的家庭能使學生獲得支持感。在這種家庭中成長起來的孩子，情緒穩定，情感豐富、性格開朗、意志堅強，能與人和睦相處。要營造這樣一種氣氛，學校與家長應建立一個長期的溝通渠道，使教育環境與家庭環境互相影響、互相輔助。

3.合理結合自信水平的提升與成就動機的培養。我們知道，任何事情只有在一個合理的范圍內才能發揮最大的作用，自信水平的提升也是如此。當某個人的自信心過度膨脹，會導致盲目地嘗試一些明顯不可能完成的事情；同時由于過度的自信，不能理性地思考并采用科學有效的方法，最終導致失敗，繼而造成更加嚴重的挫折情緒。我們也可以想見，自信心過剩的人也會有極高的成就動機。所以自信水平的提升和成就動機的培養，并不是獨立的兩個工作。自信水平的提升無疑可以激發追求成功的欲望，而良好的成就動機不僅僅是對成功的渴望和行動，也是合理的歸因，如在遭遇失敗的時候，能夠找到導致失敗的主要原因并繼續努力的動力，所以，自信水平和成就動機本身就是一個相互作用的有機整體。作為高校，最為主要的工作就是在大學生的整個成長過程中進行合理的引導和適度的控制，使自信水平和成就動機始終在一個合理的范圍內良性循環。比如，對于大一新生，他們進入新環境，對周圍的一切既好奇又恐懼，導致其自信心與其他各年級相比偏低；但由于他們都是高考選拔出的佼佼者，所以依然有追求成功的欲望。由于各種原因，他們在追求成功時遇到挫折與失敗，同時沒有良好的歸因，這就會導致他們逐漸由追求成功轉向避免失敗，這也是大二學生成就動機較低，甚至低于大一新生的原因之一。所以對大一新生進行適度的自信心培養訓練，并在他們遭遇失敗時提供合理有效的引導和干預，就能使他們在進入高校校園最初就能形成自信水平和成就動機相互作用的良性循環。

4.提供健康友好的社交活動。作為學校，除了教學之外，應該給學生提供更多融入社會的機會，使學生在學校的圈子中能夠更多了解社會，并且提供健康友好的社交活動，引導學生從積極的方面認識社會，適應社會。

[1] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：1779-1780.

[2] 陳俊，張積家.中學生成就動機與成功恐懼的研究[J].心理科學，2003，26：107-110.

[3] 石傳靜.研究生學業自我效能感與成就動機關系研究[J].井崗山醫專學報，2008，2：74-76.

A Study on the Effect of Correlation of College Students’Self-confidence and Achievement Motivation

LU yun
(Dongguan Polytechnic,Dongguan,Guangdong,523808,China)

According to the results of 243 college students inquired by a questionnaire survey,which discussed the effect of self-confidence and achievement,the results showed that:(1)College students'degree of self-confident is relatively high,college students’ motivation to succeed is stronger than their motivation to avoid failure.(2)There are significant differences in sports between male and female college students.(3)There are significant differences in level of self-confidence,appearance,social interactions,mood,motivation,as well as synthetic motive to avoid failure at different grades. (4)The source of academic performance showed positive correlation with the source of the pursuit of success and avoid failure，the source of appearance showed negative correlation with the source of the pursuit of success and avoid failure，and the source of synthesis of social interaction showed positive correlation with the source of motivation.

college students;the degree of self-confidence;achievement motivation

G444

A

1009－8445（2012）04－0073－05

(責任編輯：杜云南)

2012－02－20

呂 筠（1981－），男，甘肅會寧人，東莞職業技術學院教師，碩士。