高職院校基礎英語教學向行業英語教學過渡中的問題及應對方法

丁 莉

（泰州師范高等專科學校外國語學院，江蘇 泰州 225300）

2000年，教育部高教司制定并頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出高職高專院校在進行英語教學時應遵循以實用為主，夠用為度，應用為主要目的的英語教學原則[1]，這就要求高職高專院校在加強學習英語基礎知識教學的同時，重視學生對英語應用能力以及學生對所學的英語知識運用于實際工作中的能力的培養。但是，在高職院校的英語教學工作的實際情況中我們可以發現，各高職院校在將基礎英語教學工作向行業英語教學工作過渡的過程中存在一系列的問題，本文旨在分析這些問題并就各種問題提出具體的解決措施。

一、從專業發展的角度提升高職院校英語教師的專業素養

高職院校要實現基礎英語向行業英語教學過程的過渡對教師提出了更高的要求。要實現行業英語的教學，不僅要求英語教師要有良好的基礎英語功底，更要求教師要對所教授專業的行業特點有深入地了解，教師在教學過程中能夠將基礎英語和本專業相關的英語結合起來，以行業需求為立足點，使學生不僅能夠掌握英語的基礎知識，更能夠在今后的工作中將所學的英語知識運用于工作中，使學生成為實用型的高級人才。但在實際教學中我們發現，高職院校的教師多為從高等院校畢業而直接進入教學崗位的大學畢業生，這些教師往往較缺乏社會實踐經驗，對于承擔的專業不甚了解，甚至從來沒有接觸過，因此對于特殊專業的教學工作常存在邊學習邊教學的情況，對于行業英語的專業詞匯感到生疏難懂。而對在校時間較長的老教師來說，英語教學工作已開展了多年，知識結構陳舊，對外界社會的發展變化更新慢，以自己形成的教學風格和教學模式開展英語教學工作，這樣勢必造成英語教學工作與社會實際相脫節的情況。

高職院校的英語教師可以根據自己所帶專業的專業特點及專業要求，通過對學生進入這一專業的相關崗位的具體崗位要求進行分析和研究，按照學生就業的實際需求編排英語教學內容，在教學過程中注重對學生實際運用能力的培養和提升開展有針對性的教學活動。以酒店管理專業的英語教學工作為例，教師在授課過程中可以將部分課程內容安排成讓學生們模擬酒店工作的實際場景，讓學生在本節課中用英語進行酒店的基本工作，使學生在這種場景設計教學的過程中體會到如果英語知識匱乏則無法開展本專業的工作，既可以極大地提升學生的英語學習興趣，又可以讓學生們真正體驗到相關專業的實際工作過程，達到學以致用的效果。

此外，高職院校也應該多為教師提供與所授課專業相關的培訓及實地學習機會，高職院校可以定期組織教師到學校開設的相關專業的優秀企業去參觀學習，讓教師設身處地了解到企業所需要的什么樣的人才，讓教師深入了解本專業，從而讓高職院校培養出來的學生擺脫所謂的學生一走出校門就已經“過時”的說法。

二、對高職院校學生的英語水平進行劃分，實施個性化的英語培養方案

在實際的英語教學中可以發現，高職院校學生的英語水平存在著非常嚴重的參差不齊的情況。學生們在進入高職院校前的英語基礎水平高低不一，英語基礎好的同學在英語教學過程中明顯表現出對于基礎英語知識不感興趣，而是更希望教師能直接進入行業英語的教授，從而提高自己英語的實際運用能力；而部分學生的英語基礎則非常薄弱，有些學生的英語基礎甚至可以說是零基礎，對于這一部分學生而言，基礎英語的知識內容掌握起來都非常困難更何況是專業性較強的行業英語，因此，在高職院校的英語課程中常出現的情況就是老師在講臺上講解，而下面的同學則各行其事。所以如果期望通過為所有同學制定統一的教學計劃及教學目標來推動高職院校的英語教學工作是不切實際和不現實的。

針對高職院校學生的這種學習情況，在英語教學過程中，可以通過因材施教的方式，對不同基礎的學生區別對待，對學生們的英語水平進行摸底考試，按照分數將學生們進行分班，而這一分班可以僅針對英語教學工作而言，將同一專業的學生在上英語課程時按照英語分班情況開展英語教學工作，這樣進行劃分的目的不是對英語基礎差的同學放棄不管，而是按照學生們英語水平的不同進行不同方式的英語教學。對于英語基礎好的同學，教師可以在簡單教授基礎英語的基礎上快速過渡到行業英語的教學過程中來；而對于基礎稍薄弱一些的同學而言，教師可以通過多講解基礎英語，適當放慢教學進度等各種方法讓這些學生能夠在牢固掌握基礎英語的基礎上再進行行業英語的教學工作。這樣各個水平階段的學生在英語學習過程中都可以將自己的英語水平得到一定程度的提高，既提高了學生們的英語學習積極性，又做到了基礎英語教學工作向行業英語教學的平穩過渡，從而達到了良好的教學效果。

三、努力開發適合本高職院校的教材及教法

高職院校的主要特點即在于以學生的就業為主要目標，著力于為社會培養實用型的高級人才。這種更強調掌握專業技能的教育形式，要求高職院校應努力開發和開設符合專業發展特點的校本課程，而不應該與各類綜合性大學走完全相同的教學發展道路。目前高職院校的英語教材多存在內容單調、基礎英語知識與行業英語知識比例不合理等問題，不同專業之間常使用一樣的英語教材，而翻開這些英語教材的內容來看，大多內容都不能滿足實際工作的需要，社會實用性較差。

由于教材是學生學習和掌握知識的最主要途徑之一，針對高職英語教材存在的這一問題，英語教師可以在最初的基礎英語教學過程中適量加入部分行業英語內容，使行業英語的知識能夠逐漸滲透到學生的英語學習中去。例如在給物流專業的學生進行授課時，可以通過提問的形式向學生們提問一些日常中常用到的關于物流方面的詞匯，讓學生思考這些日常常見的物流方面的知識內容用英語該怎么表達出來。由于這些知識又是學生的相關專業知識，一定能夠很快引起學生們的學習積極性。除此之外，英語教師也可以在設計的校本教材中在每一單元的學習內容中適量加入一些實用的社交英語或辦公常用的英語口語或英語知識，比如如何用英語和客戶交談，如何用英文收發電子郵件，如何在會議中用英文發言等知識。由于進入高職院校學習的學生已經是思維能力成熟的成年人，對于學習的知識是否能夠在今后的工作中使用，具有明確的判斷能力和分析能力，因此，這些實用英語知識的設計一定能夠讓學生們喜歡學習英語課程，融入英語課程。

就教學方法而言，目前我國高職院校普遍存在教學形式單一，課堂講解單調枯燥，許多英語教師無論是基礎英語知識的講解還是行業英語知識的講解都采用單一的課上講解、課下給學生留翻譯或練習的形式，教學效果不顯著，學生的學習主動性不高，學生們在課程結束后常感到什么也沒有學到。高職教育由于要更多的注重專業知識的掌握，學生學習的專業知識本來就比較晦澀難懂，如果教師在講授過程中不通過新穎的方式、有趣的學習內容吸引學生的話，學生很可能會在一段時間的學習后徹底對這門課程失去興趣。

因此，要想在基礎英語知識與行業英語知識之間建立良好的承接關系，實現兩者的完美過渡，高職英語教師就應該在英語教學方式上多下功夫，使自己的英語教學方式豐富多彩，讓學生寓教于樂，使學生感到上英語課既能夠學到實用的英語知識，又感到輕松愉快。要做到此，教師的備課無疑要精益求精，教師需要在備課時進行充足且大量的準備工作，多思考，多琢磨。在實際授課過程中，教師可以采用多種教學方法，充分使用現代各種先進的教學設備，如通過多媒體設備為學生展示各類相關優秀企業的發展，通過設計情景模式讓學生現場模擬工作環境。對于一些理科性質的專業來說，教師可以帶來一些相關的模型或實物讓學生實際動手來掌握各種配件的詞匯名稱，在英語學習過程中不斷增強學生的動手能力和參與意識，使學生愿意主動的參與到學習中來，從而提高學生對于英語知識的實際掌握能力。

四、結語

綜上所述，高職院校基礎英語教學工作向行業英語教學工作的過渡是一項艱巨而又具有重大意義的工作，它對高職院校的教學工作提出了更高的要求，就英語教學而言，既要求教師要認真完成本職的基礎教學工作，更要求教師與社會、與企業相對接，這就要求各高職院校在教學過程中要按照各校所開設的具體相關專業，具體情況具體分析，因材施教，從教師、學生及教材等各方面有計劃的、平穩的實現基礎英語教學工作向行業英語教學工作的過渡。

[1]教育部高等教育司高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]高潔.淺談高職高專公用英語與行業英語的承接[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2010,4:88.