師范院校英語專業專科學生英語閱讀焦慮的原因及對策

尤 南

（北華大學師范分院,吉林市 132000）

為了提高英語教學水平，關于個體情感因素對英語學習者影響的研究受到了英語教師的普遍關注。在眾多情感因素中，焦慮被認為是最重要的情感變量之一，是導致學習者個體差異的最重要的因素之一，越來越引起研究者的興趣。

一、外語閱讀焦慮及國內外研究現狀

外語閱讀焦慮是指在外語閱讀過程中產生的一種恐懼不安的心理。

在國外，從20世紀80年代開始，就已經有研究者涉足外語學習焦慮這一領域。1999年，Saito等人提出了“外語閱讀焦慮”這一概念，并設計出“外語閱讀焦慮量表”。在國內，有關外語閱讀焦慮的研究相對有限，不過進展較快。石運章的研究結果表明:閱讀焦慮和英語四級統考成績及閱讀理解成績之間存在負相關關系；男生閱讀焦慮顯著高于女生，英語成績則顯著低于女生，但是課堂焦慮在性別上沒有表現出顯著差異。陳素紅的閱讀焦慮研究表明：不及格組學生的閱讀焦慮程度顯著高于及格組學生，即英語水平低的學生的焦慮高于英語水平高的學生，閱讀焦慮對女生英語成績的預測力大于男生，女生受閱讀焦慮的影響更大。筆者發現，在有限的外語閱讀焦慮研究中，對師范院校英語專業專科學生的關注較少。為了能夠更好的指導今后的教學工作，筆者參與了一項關于閱讀焦慮對英語專科學生成績的影響與策略的課題研究。課題研究結果表明，師范院校英語專業專科學生普遍存在英語閱讀焦慮，且閱讀焦慮與閱讀成績負相關，閱讀策略與閱讀成績正相關，閱讀焦慮與閱讀策略負相關。

二、師范院校英語專業專科學生的學習現狀

近年來，隨著高校的大規模擴招，專科院校生源的文化水平呈逐年降低的趨勢，師范院校英語專業的專科學生也不例外。專科生與中專生和本科生相比，有其特殊性。專科生在學習態度、知識基礎、個人素質等方面要遠遠好于中專生，但與本科生還有一定差距。基于專科生的這種學習現狀，加之現如今各種英語考試中閱讀理解題的比重逐年增加，學生的閱讀焦慮程度也較高，學習成績受到極大的影響。焦慮程度越高，閱讀成績越低；焦慮程度越低，閱讀成績相對較高。

三、師范院校英語專業專科學生英語閱讀焦慮原因分析

筆者結合調查問卷和教學實踐，總結出產生英語閱讀焦慮的原因有以下兩個方面：

（一）主觀原因

1.缺少自信心。“自信是成功的第一秘訣”。由于缺乏自信，有些學生過低估計自己的閱讀能力和閱讀速度，因而害怕課堂提問，害怕犯錯，由此產生的焦慮情緒直接導致閱讀理解正確率低，閱讀成績大受影響。

2.缺乏明確的閱讀目標和閱讀計劃。許多學生課余時間投入大量精力，試圖通過題海戰術來提高閱讀成績，然而效果并不盡如人意。究其原因，一是沒有明確的閱讀目標，或者目標太高，不切實際。二是沒有明確的閱讀計劃，三天打魚兩天曬網，興致來了多讀幾篇文章，情緒不佳也可能幾天不看一眼。總之，盲目閱讀非但沒有使閱讀成績明顯提高，反而導致閱讀焦慮的產生。

3.詞匯量不足。詞匯是閱讀的基礎。多年來的實驗表明，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關度最大。詞匯量小的學生，閱讀能力比較低，在閱讀過程中就會產生緊張不安的情緒，焦慮程度也相對較高。

4.語法知識的欠缺。在閱讀文章時，經常會出現一些長句難句，有相當一部分學生就會因為沒有讀懂這些句子而產生恐懼心理，原因就在于他們沒弄清楚這些句子的語法結構，從而無法順利完成閱讀行為，以致影響對整篇文章的理解。

5.文化背景知識的缺乏。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想意識、民族習俗、風土人情、文化歷史、宗教信仰等都有不同程度的差異。有些學生即使掌握了大量的詞匯和具備了較完備的語法知識后，還是會在閱讀理解過程中遇到困難，直接原因就是缺乏對西方文化背景的了解。

6.不良閱讀習慣。有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。很多學生在閱讀課上之所以會有焦慮情緒，其中一部分原因是沒有良好的閱讀習慣。筆者在課題研究過程中發現，下列不正確的閱讀習慣普遍存在學生中：閱讀視距小；聲讀；指讀；回讀；閱讀時頭部擺動；遇見生詞就馬上查閱詞典等。這些不良閱讀習慣往往會使焦慮情緒伴隨整個閱讀過程，大大降低了學生的閱讀速度和閱讀效率。

7.缺乏閱讀策略。閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。隨著近年來各種英語考試中閱讀題量的增加，考查學生閱讀策略的試題比例也越來越大。例如，在閱讀時難免會遇到生詞，有些還可能是關鍵詞，它們會影響整句、甚至整篇文章的理解。有的學生過分依賴詞典，逐字查閱，久而久之，養成了習慣，而考試時又不允許使用詞典，這時學生就會感到緊張，甚至焦慮，進而影響閱讀成績。其實，對待生詞完全可以根據上下文線索猜測詞義。這就足以說明學生在閱讀技巧方面還需要加強訓練。語篇能力和思維能力的局限也是學生產生閱讀焦慮的障礙。例如推斷作者寫作態度和意圖這類問題，學生通常無法從字面意思直接獲得答案，因而心里就會感到不安。這類問題的答案多數隱藏在文章的脈絡之中，必須開動腦筋，靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等方法，激活思維。

（二）客觀原因

1.閱讀文本的類型和難易程度。文本類型不同會導致學生閱讀心理和情感不同。記敘文相對簡單，學生的閱讀焦慮程度較低，閱讀成績較高；議論文最難，學生的閱讀焦慮較高，閱讀成績較低；說明文居中。閱讀文本的難易程度直接影響閱讀焦慮的程度，文本越簡單，學生的閱讀焦慮越低；文本越難，焦慮越高。

2.外界對學生的期望。作為一名學生，來自家庭、學校和社會的壓力也是產生閱讀焦慮的重要因素。他們對學生的期望值越高，其焦慮程度越高；期望值越小，焦慮越低。

3.教師的課堂行為。教師評價學生的語言、態度及方式不適當或不適時，往往會使學生產生厭煩和焦慮的情緒，從而影響閱讀效果。Terrell(1985)發現教師以直接的方式來糾錯并不能使學生在未來避免出現同樣的錯誤，而只會導致學生的挫敗感和使學生注重形式而忽略意義。

四、降低學生英語閱讀焦慮的對策

1.激發學生的學習興趣。興趣是學習的原動力。俄國文學家托爾斯泰曾經說過“成功的教育所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，閱讀課教師首先應該精心設計導入，例如圖片導入、設疑導入、情境導入等方法。如果一堂課導入得當，就能充分吸引學生的注意力，調動學生的閱讀積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，閱讀行為順利進行。另外，教師應該使用靈活多樣的教學方法和教學手段，例如表演法、列表法、圖示法、擴充法、多媒體輔助教學法等激發學生閱讀的興趣，使學生主動參與教學過程。學生對所閱讀的文章感興趣,焦慮情緒才會減輕，閱讀效果才會更佳。

2.擴大學生的詞匯量。一個學生所掌握的詞匯量大小是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯與閱讀既密切相關，又互相作用與影響。隨著詞匯量的增加，閱讀能力逐漸加強，閱讀焦慮逐漸降低。下列方法可以幫助學生擴大詞匯量：1）大量閱讀。閱讀材料中的詞匯是有上下文和具體語境的，閱讀后學生在頭腦中對這樣的詞匯印象往往更深刻，并了解其用法和搭配。學生如果長期堅持大量閱讀，就能極大程度地接觸活的詞匯，增強語感，詞匯量也一定會有相當大的提高。2）掌握構詞法。要迅速擴大詞匯量，學習和理解構詞法是最有效的途徑之一。英語最常用的構詞法包括轉化法、派生法和合成法。學生一旦掌握了構詞法，英語詞匯學習就會如虎添翼，詞匯量則日新月異，成倍增長。

3.選擇難易適度的閱讀材料。選擇合適的英語閱讀材料對降低閱讀焦慮、提高學生閱讀能力起著至關重要的作用。教師選取閱讀材料時應以學生的需求特點為基礎，盡量挑選內容生動有趣、語言地道、篇幅長短適宜、難度和生詞量適中、題材廣泛、體裁形式多樣、標題引人入勝、時效性強的文章，這樣才不會使學生感到閱讀材料的枯燥無味，自然焦慮程度就會有所降低。

4.拓展英語文化背景知識。文化背景知識就是英語學習材料所涉及的社會文化因素以及情景因素。語言和文化密不可分，語言是文化的重要載體。因而教師在閱讀課上要適當介紹西方文化，指導學生多閱讀英語國家的報刊、書籍，觀看英語影視資料，豐富有關英美國家的歷史、地理、政治、經濟、文學作品、宗教信仰、風土人情等方面的背景知識。了解英語國家和本國文化的差異有助于提高對語篇的理解能力，從而降低學生的閱讀焦慮，培養學生的跨文化意識。

5.培養學生良好的閱讀習慣及正確運用閱讀策略的能力。不正確的閱讀習慣會嚴重影響閱讀速度。在閱讀課堂上，教師要提醒學生養成按義群閱讀的習慣；盡力抑制嘴唇動作和低聲閱讀；指導學生依靠眼睛逐行閱讀，避免指讀；幫助學生克服回視的習慣；避免頭部的擺動；不要遇見生詞就查閱詞典。閱讀策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的學習策略，如根據上下文線索猜測詞義，理解主旨大意與細節，預測、推理等。合理運用閱讀策略能使閱讀焦慮明顯降低。教師在日常教學中要加大訓練閱讀策略的力度，以提高學生的閱讀能力。

6.創建輕松、和諧、低焦慮的英語閱讀課堂。研究表明，教師的語言、糾錯方式等都是學生在課堂上產生閱讀焦慮的主要因素。輕松愉快的學習環境以及和諧平等的師生關系對促進學生學習有著不可低估的作用。教師要努力為學生營造一個低焦慮且具有積極情感的閱讀課堂，比如不糾錯或少糾錯，注意糾錯的策略等，就會減輕學生緊張不安和焦慮擔心的情感體驗，促進學生的閱讀課學習。

焦慮是英語閱讀學習中較大的情感障礙，它與閱讀成績密切相關。研究英語閱讀焦慮有利于教師更加準確地診斷學生的閱讀焦慮狀況，找出造成學生焦慮的原因并制定應對策略，提高教學效果。

[1]石運章.外語閱讀焦慮性別差異與四級英語成績的關系探討［J］.中國外語，2008，(2).

[2]陳素紅.英語閱讀焦慮及與英語成績的關系初探[J].煙臺師范學院學報(哲學社會科學版),2005,(4).

[3]陳靜，鄧曉芳.外語教師課堂行為對學生學習焦慮的影響[J].成都大學學報(社科版),2003,（3）.