大學(xué)英語課堂實施合作學(xué)習(xí)模式的行動研究

程 燕

（廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 湛江 524005）

1.導(dǎo)言

國家教育部副部長杜玉波2012年3月22日在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上，重述了教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》30條政策舉措，其中強調(diào)了“開展教學(xué)方法大改革。大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強師生互動。”

那么什么樣的教學(xué)改革能促進教學(xué)質(zhì)量的提高呢？這是作為高等教育主體的一線教師必須面對的問題。合作學(xué)習(xí)可以作為一種有效的課堂教學(xué)模式嗎？筆者作為高校大學(xué)英語教學(xué)改革的一員，在學(xué)習(xí)、借鑒眾多教改成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實踐，采用行動研究的方法論證大學(xué)英語課堂實施合作學(xué)習(xí)模式是否能提高學(xué)生參與課堂的積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)模式在中國的發(fā)展

被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”(Vermette,1994:255)的合作學(xué)習(xí)從其20世紀30年代在美國形成至今，已經(jīng)發(fā)展成為全球眾多國家和地區(qū)采用的適應(yīng)時代培養(yǎng)人才要求的重要教育模式之一。這種提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過合作小組的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究，參與學(xué)習(xí)，在實踐中完成學(xué)習(xí)目標，體驗學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式為眾多語言學(xué)家，教育學(xué)家，心理學(xué)家所推崇。我國對合作學(xué)習(xí)真正系統(tǒng)的研究始于80年代末，經(jīng)過30年來的實踐研究，這種教學(xué)模式在我國不少中小學(xué)成片推廣開來，涉及到多門學(xué)科領(lǐng)域，形成了不少具有專業(yè)性的教學(xué)策略。但在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當有限，相關(guān)的研究多集中于理論探討，如合作學(xué)習(xí)的要素，實施過程，評價機制或與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的對比研究等等，真正涉及具體的有參照推廣價值的實踐研究較少。

3.研究方法的選擇

鑒于合作學(xué)習(xí)是一種引進的學(xué)習(xí)模式，要契合具體的教學(xué)環(huán)境才能發(fā)揮其效應(yīng)。本文采用行動研究法論證這種教學(xué)模式是否能有效地在筆者所任教的大學(xué)英語課堂中實施。這種教師本人即研究者的科研方法為合作學(xué)習(xí)本土化提供了實踐的依據(jù)。本研究所采用的行動研究模式為勒溫（Lewin.K）的螺旋循環(huán)模式，包括計劃、行動、觀察和反省四個環(huán)節(jié)。通過問卷、課堂觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)周記反饋、訪談等方式為每一階段的行動研究收集相關(guān)數(shù)據(jù)，找出影響合作學(xué)習(xí)有效實施的主要問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略、探索有效改善問題的方法。

4.行動研究的第一階段

4.1 實施的背景及計劃行動

大學(xué)英語作為高等教育的公共基礎(chǔ)課，面臨課時不斷壓縮，課程要求不斷提高，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)倦怠等諸多問題，教師深感壓力重重。面對大班授課，學(xué)生個體差異及對課程的不同需求，傳統(tǒng)的課堂模式已無法達到現(xiàn)行大學(xué)英語課程要求的標準。如何通過改變課堂教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維模式，使之接受及適應(yīng)創(chuàng)新模式下的新的教學(xué)理念是第一階段行動研究的側(cè)重點。筆者對所任教的09級的兩個大班進行了為期一個學(xué)期的第一階段行動研究。這兩個大班的學(xué)生分別來自航海專業(yè)與電子專業(yè)，共140人，其中航海專業(yè)70人均為男生，電子專業(yè)70人中女生12人。首先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合情況，如學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣，認知風(fēng)格，對課堂學(xué)習(xí)模式的偏好等等。從問卷調(diào)查得知，90%的學(xué)生對以往由教師主宰的傳統(tǒng)授課方式不滿意，他們希望大學(xué)課堂能改變授課模式，多增加師生互動及口語實踐的機會。78%的學(xué)生在中學(xué)體驗過小組學(xué)習(xí)活動，不過那只是課堂臨時的隨意分組學(xué)習(xí)，對真正意義的合作學(xué)習(xí)還是不了解；85%的學(xué)生在問卷調(diào)查中表示愿意選擇合作學(xué)習(xí)模式。在第一階段的行動研究中，主要幫助學(xué)生了解即將在課堂教學(xué)中采用的這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的差別，糾正了學(xué)生在問卷調(diào)查中對合作學(xué)習(xí)的一些錯誤想法。根據(jù)學(xué)生的綜合情況劃分5-6人的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)初步的合作意識及合作技能，循序漸進地引入合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣并逐步學(xué)習(xí)適應(yīng)這種新型的課堂學(xué)習(xí)模式。

4.2.觀察存在的主要問題和原因分析

經(jīng)過一個學(xué)期的行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了個性發(fā)展，無法提高語言應(yīng)用能力；合作學(xué)習(xí)模式帶給他們更多的語言實踐機會，在這種新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系下，他們體驗到了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在課堂中享有話語權(quán)的重要性。但與此同時，不少學(xué)生為合作學(xué)習(xí)帶給他們大量的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)而抱怨。在訪談中不少同學(xué)都不約而同地提到，合作學(xué)習(xí)大大增加了他們的學(xué)習(xí)量，每周花在英語學(xué)習(xí)上的時間是最多的，但收效甚微。原本在中學(xué)由老師負責(zé)的內(nèi)容現(xiàn)在全成了自學(xué)任務(wù)，如生詞學(xué)習(xí)，原來在中學(xué)都是由老師在課堂上統(tǒng)一講授，學(xué)生只負責(zé)在堂上抄筆記；而在大學(xué)，老師僅精講個別詞匯的用法，大部分的詞匯學(xué)習(xí)已成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這說明學(xué)生還是普遍存在一種惰性，思想與行動無法達到統(tǒng)一，仍需不斷強化轉(zhuǎn)變思維模式才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。與個體學(xué)習(xí)相比，采用小組合作學(xué)習(xí)，確實能大大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。因為一篇精讀文章的生詞量通常為30個左右，如果個人單獨學(xué)習(xí)，至少要半天的時間才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但按5-6人學(xué)習(xí)小組計算，人均分配學(xué)習(xí)任務(wù)只有6個單詞，筆者要求每個學(xué)生每次課前完成規(guī)定的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，并在各自的小組內(nèi)互教互學(xué)，交流學(xué)習(xí)收獲。原本考慮到這樣做能幫助學(xué)習(xí)者更高效地掌握生詞。但事實上不少學(xué)生對于自己份內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)只是敷衍了事，隨便從網(wǎng)上的某個字典中搜索要學(xué)習(xí)的生詞，直接拷貝粘貼生詞的用法，根本就沒有認真學(xué)習(xí)，不少例句都是病句；而小組討論時間也往往難以統(tǒng)一，即便湊在一起也因大家完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊，無法達到設(shè)想的學(xué)習(xí)目標，因而導(dǎo)致了不少學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生了質(zhì)疑。

4.3 反省第一階段的問題

筆者針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行了教學(xué)反思，通過閱讀文獻，請教有相關(guān)實踐經(jīng)驗的同行及與學(xué)生不斷的溝通，找出進一步改善的行動計劃。首先，生詞學(xué)習(xí)作為小組學(xué)習(xí)的一個主要任務(wù)，原先讓學(xué)生之間互教互學(xué)的合作學(xué)習(xí)設(shè)計理念得到了肯定。因為經(jīng)過大量的實證研究，如美國德克薩斯基督大學(xué)的唐納德·丹賽羅（Dansereau,D.F.1985）及其同事在一系列的研究中發(fā)現(xiàn)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，回憶者和聆聽者都比單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多，但回憶者學(xué)到的更多一些（王坦，2002：61）。因為學(xué)習(xí)者在傳授自己學(xué)習(xí)所得的同時不但能鞏固所學(xué)到的知識，還能從與其他組員的交流中讓自己所學(xué)到的知識更進一步的升華。那么問題主要出現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，斯萊文認為：要使合作學(xué)習(xí)富有成效，就必須有兩個要素存在：小組目標和個人責(zé)任。也就是說，小組必須是為了達到某個目標或獲得某種獎勵及認可而活動的，而小組的成功必須依賴于每個小組成員個人的學(xué)習(xí)（R.E.斯萊文，2001:193）。

5.行動研究的第二階段

5.1 計劃與行動

綜合學(xué)生存在的問題，筆者在第二個學(xué)期主要從加強學(xué)生個體責(zé)任感及幫助各小組建立有效的小組目標這兩方面入手。首先對小組進行調(diào)整，采取自薦及組員推選的方式確定每個組的組長，明確各組員之間的責(zé)任，務(wù)必做到責(zé)任到位。每個組員在小組活動中必須承擔相應(yīng)的職責(zé)，即作為協(xié)調(diào)員、質(zhì)檢員、輔導(dǎo)員、記錄員或匯報員。協(xié)調(diào)員負責(zé)組員間的溝通，如小組會議的時間安排、臨時調(diào)整及協(xié)調(diào)討論中可能出現(xiàn)的矛盾、沖突的解決等；質(zhì)檢員負責(zé)檢查小組成員是否保質(zhì)保量完成份內(nèi)作業(yè)的情況；輔導(dǎo)員負責(zé)幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)后進的成員達到小組學(xué)習(xí)目標；記錄員負責(zé)記錄每次小組活動情況，總結(jié)小組收獲及存在的問題；匯報員則代表小組在課堂上匯報小組的學(xué)習(xí)成果。原則上除了組長外，組員之間定期交換不同的職責(zé)。

在明確小組目標方面，筆者首先提出了第二學(xué)期小組學(xué)習(xí)任務(wù)要求，包括必須完成的規(guī)定任務(wù)及自選任務(wù)。規(guī)定任務(wù)是每單元必須完成的課前課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如詞匯學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容的分段復(fù)述、反思周記。針對第一階段詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在第二階段中增加了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如推薦一些優(yōu)質(zhì)的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站及工具書，結(jié)合四六及考試對詞匯的要求，對單詞學(xué)習(xí)范圍及側(cè)重點做了具體的指導(dǎo)。通過上課精講的一些詞匯例子不斷強化學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的側(cè)重點把握。在小組自選學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方面，注重將語言的積累與學(xué)生的興趣相結(jié)合。在具體實施中，筆者參與指導(dǎo)各組組長制定符合組情的小組目標，采取合理的獎勵機制激勵小組成員齊心達成學(xué)習(xí)目標。如定期評選出合作學(xué)習(xí)示范小組在班上交流經(jīng)驗并給予一定的獎勵；獲得示范小組稱號的次數(shù)作為該學(xué)期小組績效評估的一個重要指標；對自選任務(wù)的參與小組實行加分獎勵等。

5.2 觀察與反思

第二階段的行動研究課堂觀察顯示，筆者對關(guān)鍵問題反復(fù)指導(dǎo)起到了很好的效果，學(xué)生要在不斷強化中才能改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式。尤其是通過同伴的示范作用，為其它小組提供了有效的合作借鑒，幫助有困難的小組及時反思找到改善合作狀況的行動依據(jù)；同時也鼓勵了組間的良性競爭。但對于某些問題比較突出的小組，教師的介入及參與是必不可少的。對于這些小組，達到與其它組相同的學(xué)習(xí)目標會存在較大的難度，應(yīng)考慮適當放寬要求，降低難度，給予更多的時間適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的改變。

通過學(xué)生的反思日記發(fā)現(xiàn)，他們漸漸喜歡上這種合作學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)生在日記中提到這種學(xué)習(xí)方式帶給他們的收獲，以小組對話的形式，讓學(xué)生感知課堂，既培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，又調(diào)動了積極競爭的精神。”

大部分學(xué)生的積極態(tài)度說明了他們樂于參與課堂并體驗到小組合作學(xué)習(xí)共同探索知識的樂趣。但還應(yīng)看到存在的問題，如小組的檢查手段、及時的小組活動反饋、更有效的小組評價機制、鼓勵機制等。

6.行動研究的啟示及總結(jié)

帶著力所能及地改變大學(xué)英語沉悶課堂的初衷，進行了為期兩個學(xué)期的課堂合作學(xué)習(xí)模式行為研究，筆者之所以選擇這種模式替代傳統(tǒng)教學(xué)也是因為其“目標之一就是要增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，減輕學(xué)習(xí)者的壓力，創(chuàng)造一個積極有效的課堂環(huán)境。”反觀自己的行動研究，第二階段在擬定計劃行動方面已經(jīng)有了清晰的思路，較強的針對措施也取得了預(yù)期的效果。但正如行動研究的螺旋循環(huán)模式，每個螺旋都在為下一輪的上升積累著能量。筆者也會在以后的教學(xué)中不斷已螺旋的方式將行動研究進行到底，也希望有更多志同道合的同行加入其中。

[1]國家教育部副部長杜玉波在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話.

[2]R.E.斯萊文著,王坦譯.合作學(xué)習(xí)的研究:國際展望[J].山東教育科研,1994,（1）.

[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社，2003.61.