地方高校大學(xué)英語(yǔ)課“六課型”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐①

姜冰冰

(佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部,黑龍江佳木斯154007)

地方高校大學(xué)英語(yǔ)課“六課型”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐①

姜冰冰

(佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部,黑龍江佳木斯154007)

我國(guó)地方高校大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)仍采用一言堂講解的傳統(tǒng)課型,存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)、教學(xué)方法過(guò)死等弊端。引進(jìn)“六課型”教學(xué)模式,將對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極推進(jìn)作用。

高校英語(yǔ);六課型;英語(yǔ)教學(xué)

一、“課型”與“六課型”的基本概念

“課型”,是指由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中,因分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同,形成了不同的課程類(lèi)型。如以教學(xué)任務(wù)的不同為標(biāo)準(zhǔn),可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等;以教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同為標(biāo)準(zhǔn),可分為自然科學(xué)課、人文社會(huì)科學(xué)課、邏輯思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等;以教學(xué)組織形式和教學(xué)方法不同為標(biāo)準(zhǔn),可分為講授課、討論課、自習(xí)課、答疑輔導(dǎo)課、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見(jiàn)習(xí)課等。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,各界學(xué)者對(duì)于各級(jí)教育的課型研究日臻成熟,如基礎(chǔ)教育的課改新課型研究(張順燕,“新課型”與基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系的探討)、高中某課堂的課改新課型研究(呂桂芳,初中課改與非課改學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)情況的比較研究)、高校教育的課改新課型研究(祝伯紅,高職院校五種新課型教學(xué)方法考評(píng)機(jī)制初探)等等,課程類(lèi)型不僅越來(lái)越豐富多樣,而且更加符合現(xiàn)代教育思想。

“六課型”是在課型理論研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,以突出學(xué)生的個(gè)體性為核心、以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)組織形式 ,具體是指“講授型”、“辯論型”、“討論型”、“研究型”、“參觀型”、“實(shí)踐型”等教學(xué)課型。將“六課型”應(yīng)用到高校大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué),對(duì)提升高校英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變換運(yùn)用不同課型的能力,增強(qiáng)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力,從提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

二、地方高校大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)公共英語(yǔ)是高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修課,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。盡管大學(xué)英語(yǔ)課在高校整個(gè)課程體系中約占10%的較大學(xué)時(shí)比例,但卻存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容教條、教學(xué)評(píng)價(jià)刻板等問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,教師疲于完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不顯著。

1.地方高校生源結(jié)構(gòu)多元化,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

地方高校是指除中央部(委)屬高校以外的,由省級(jí)政府或地級(jí)政府投資、主管的各類(lèi)高校,在我國(guó)高等教育系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)中處于底層。就其功能而言,在我國(guó)高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)和類(lèi)型結(jié)構(gòu)中,地方高校又都居于重要地位,承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。但是,地方高校大多地處偏遠(yuǎn)地區(qū),遠(yuǎn)離省會(huì)等中心城市,政治經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。生源結(jié)構(gòu)方面,地方院校一般是一表、二表、三表學(xué)生同時(shí)存在,三表學(xué)生比例較大,占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的20%～30%;各專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量有較大差異,一表和三表學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)相差近百分;同一班級(jí)的學(xué)生成績(jī)也相差較大,特別是英語(yǔ)成績(jī)參差不齊,藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱,一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和排斥情緒。

2.地方高校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重,無(wú)瑕進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革

地方高校受諸多因素影響,師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,缺少高學(xué)歷、高水平的英語(yǔ)教師。公共英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)極其繁重,是高校教師中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)最多的一個(gè)群體,90%教師每周承擔(dān)8學(xué)時(shí)以上的教學(xué)任務(wù)。剛畢業(yè)的本科生、研究生常常沒(méi)完成崗前培訓(xùn)及助教訓(xùn)練就直接走上講臺(tái),教學(xué)質(zhì)量難以保證。師資力量不足,使教師疲于應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有精力和時(shí)間參加教研、科研活動(dòng),教學(xué)思想得不到及時(shí)更新,教學(xué)理念無(wú)法與國(guó)內(nèi)外一流院校同步;缺少高質(zhì)量、高水平的教學(xué)研究和科學(xué)研究成果,不能用先進(jìn)的教學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)工作,教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。

3.學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不足,教學(xué)設(shè)備落后

中國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育過(guò)程中,地方高校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)生數(shù)量逐年遞增,但相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施卻一時(shí)難以保障,極大影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)校多媒體教室、語(yǔ)音室數(shù)量嚴(yán)重不足,教師上課還停留在一張黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)形式上,優(yōu)秀教學(xué)資源缺少分享和利用,精品課件無(wú)法通過(guò)先進(jìn)手段進(jìn)行傳播。大部分地方高校大學(xué)英語(yǔ)課的課堂教學(xué)還采用大教室上課,班額大,人數(shù)多,無(wú)法進(jìn)行更多的師生互動(dòng)和技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力成為一句空話。

4.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容陳舊,缺少專(zhuān)業(yè)特色

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,除了要有必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練之外,還應(yīng)該體現(xiàn)最新的前沿知識(shí)和專(zhuān)業(yè)特色,要突出實(shí)用性和針對(duì)性。目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在詞匯量過(guò)多、閱讀內(nèi)容偏舊、技能訓(xùn)練較少、課后練習(xí)量大等問(wèn)題,不能滿足地方高校專(zhuān)業(yè)繁多、學(xué)生學(xué)源復(fù)雜的需要,再加上社會(huì)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)的盲目需求,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān),學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)似“雞肋”,學(xué)之無(wú)味無(wú)用,棄之可惜可怕。

三、大學(xué)英語(yǔ)“六課型”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“六課型”教學(xué)模式原是黑龍江省及部分省外高校思想品德課教師的課題研究成果,旨在改變教師的角色與教學(xué)思想,從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教學(xué)質(zhì)量。將“六課型”理念引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,也將是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)改革。

1.明確多元化教學(xué)目標(biāo),選擇整合教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化,既有基本知識(shí)的講解、基本技能的訓(xùn)練,還有相關(guān)知識(shí)和能力的拓展。對(duì)于地方綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)目標(biāo)中還應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。因此,在大學(xué)英語(yǔ)“六課型”設(shè)計(jì)中,首先要結(jié)合多元化教學(xué)目標(biāo),重新選擇、整合教學(xué)內(nèi)容。教材僅僅是高校教師授課的參考內(nèi)容而不是唯一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、補(bǔ)充,使其符合“六課型”的要求。教學(xué)內(nèi)容除體現(xiàn)基本要素之外,還要體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及前沿知識(shí),積極引入教師的教學(xué)科研成果。整合選擇教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,使英語(yǔ)教學(xué)的功能得以延伸。

2.師生定位多元角色,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

大學(xué)英語(yǔ)“六課型”模式強(qiáng)調(diào)教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有效組織者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在新型教學(xué)模式中,教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望去探索、豐富知識(shí),逐步減少學(xué)生的外部壓力,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。教師要提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí),展開(kāi)多層次的會(huì)話,最終引導(dǎo)學(xué)生完成教育任務(wù)。學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的學(xué)習(xí)策略,探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律?！傲n型”的教學(xué)模式要求學(xué)生更多的承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生需要積極探索和發(fā)現(xiàn)符合自己個(gè)性學(xué)習(xí)的最佳方式,善于結(jié)合教師的有效指導(dǎo)與個(gè)人的知識(shí)積累,提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)課堂教學(xué)是由讀寫(xiě)、口語(yǔ)以及聽(tīng)說(shuō)課程作為基本閱讀資料,老師自己編輯制作的教學(xué)課件、圖片、音頻、視頻等教學(xué)媒體信息構(gòu)成。通過(guò)文本與多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的課堂情境,學(xué)生既鞏固已學(xué)的課堂內(nèi)容和詞匯短語(yǔ)知識(shí),又通過(guò)豐富多樣的音頻及視頻資源,鍛煉口語(yǔ),提高聽(tīng)力,還可以了解到更新更時(shí)尚的詞匯,使學(xué)生輕松融入到課本知識(shí)中,加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施即時(shí)測(cè)評(píng),創(chuàng)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)情境

“六課型”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定不再是一張?jiān)嚲?、一次考?而是多元、動(dòng)態(tài)、即時(shí)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境包括學(xué)生上機(jī)考勤管理、課堂互動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及聽(tīng)力測(cè)試。學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間自動(dòng)進(jìn)入電腦記錄,作為考勤管理的重要依據(jù)。課堂上可選擇師生共同感興趣或有難度的語(yǔ)言知識(shí)與話題,以學(xué)生討論為主,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充和語(yǔ)言糾錯(cuò),通過(guò)協(xié)作方式完成討論,從而鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力,提高表達(dá)水平。教師利用作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)結(jié)果由教師通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控,教師根據(jù)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),進(jìn)一步指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)然,在學(xué)生關(guān)注的評(píng)價(jià)情境中,要更加突出過(guò)程評(píng)價(jià),并不一味看重唯一結(jié)果。教師要為每位同學(xué)量身定做學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)一覽表,讓學(xué)生了解個(gè)人的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),更加關(guān)注個(gè)性化教育,尊重學(xué)生的實(shí)際水平,并獲得最大程度的提高。

[1]胡珀.高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(12).

[2]姚麗梅.提高大學(xué)生綜合素質(zhì) 創(chuàng)新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2012,(2).

[3]李俊波,延艷芳.基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè),2011,(6).

H319.3

A

1007-9882(2012)04-0164-02

2012-05-27

佳木斯大學(xué)2011年教研課題:高校課改“六課型”在大學(xué)英語(yǔ)課上的應(yīng)用與研究(JY A2011—042)

姜冰冰(1965-),女,黑龍江佳木斯人,佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部副教授,主要從事英語(yǔ)教育研究。

[責(zé)任編輯:王 卓]