通識教育視角下的大學英語教學改革①

王麗波

(佳木斯大學外國語學院,黑龍江佳木斯154007)

通識教育視角下的大學英語教學改革①

王麗波

(佳木斯大學外國語學院,黑龍江佳木斯154007)

隨著全球化進程的加快,國際一體化趨勢已對大學英語專業學生的專業知識、人文綜合素質提出了新的挑戰,同時也對大學英語教師的教學工作提出了更高的要求。目前的英語教學工作已不能全面滿足社會主義建設各行各業的需要,本文從通識教育的視角,審視和研究當前我國大學英語專業的教學改革的必要性和可行性。

人文綜合素質;通識教育;教學改革;國際一體化

我國外語教育歷史悠久。早在元代,我國就有專門培養譯員的“回回國子學”;明清時期又出現了“四夷館”和“俄羅斯學館”;后來隨著洋務運動的開展,設置了“京師同文館”等西學學府。大致來說,我國外語教育主要經歷了兩次教學改革:第一次是在19世紀與20世紀之交,主要是教學內容上的改革,從翻譯的角度出發,其目的是在簽訂條約的時候不再受欺騙,同時也為了更好地學習西方的先進科技和軍事知識,師夷長技以制夷;第二次是在20世紀與21世紀之交,這次外語教學改革集中體現在教學模式上,即從傳統教學模式轉變到新型多種教學模式上。這次改革使我國的外語教育事業進入了一個新時代,為社會主義建設培養了大批的英語專業人才。可以說,自從第二次外語教學改革后,我國外語教育實現了大踏步的“跨越式”發展。但是,隨著國際一體化的不斷深入,大學英語專業學生單純的語言知識和語言技能已經無法滿足當前社會需要,人們一致認為英語專業畢業生專業狹窄、缺乏思想、頭腦空洞。由此可見,當今的英語教學不能促進學生的全面發展。在經濟全球化的今天,英語教育面臨著“人文教育缺失,創新力不足,素質結構失調”(王生洪,2007)等問題,本文以通識教育為視角,探討大學英語專業教學改革的必要性和可行性。

一、通識教育的內涵

通識教育的思想源遠流長,又稱自由教育或者是人文教育。哈佛大學于1945年發表《自由社會中的通識教育》報告,即哈佛“紅皮書”,報告指出:“教育可分為通識教育與專業教育兩部分。前者作為大學教育的一部分,主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要,后者則給予學生某種職業能力訓練。兩者有區別,但并非相互對立和割裂”。

19世紀初,自從美國伯德學院(Bwodoin College)的帕卡德(A.S.Parkard)教授把通識教育與大學教育聯系起來以來,后來越來越多的學者對通識教育進行了討論研究。但是關于通識教育,至今沒有一個標準的、公認的內涵表述。就其性質而言,通識教育是“非專業,非職業性”的教育,其實質就是對人文傳統和自由的繼承;就其目的而言,通識教育就是給學生灌輸關于好公民的態度和理解,這個表述強調通識教育是關注人的道德、理智、生活和情感和諧發展的教育;就其內容而言,通識教育是使學生熟悉知識主要領域內的事實的思想的教育類型,是非功利性、非專業性、不直接為就業做準備的知識和能力的教育,其所涉及的范圍廣泛而全面。

二、大學英語專業教學現狀

2000年4月,國家教育部批準實施了《高等學校英語專業英語教學大綱》(簡稱《大綱》),大綱規定:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”從《大綱》中我們可以看出,英語專業課程主要分為兩方面:一是集中在英語基礎知識技能課程,即聽、說、讀、寫、譯等技能訓練課程;一是英語專業知識課程,即語言學、文學和文化方面的課程。大學英語教師也主要圍繞上述課程展開教學,但是《大綱》已經實施十余年,當我們的英語畢業生推向社會就業的時候,仍出現諸多問題。英語語言基礎語法等知識的訓練,為英語學生打下了堅實的語言基礎,但是過分強調了語言的流暢性、工具性,而忽視了英語學習的文化底蘊和綜合人文知識,同時也挫敗了很多學生的學習積極性,以致于他們成了僅僅會說英語語言的“傳聲筒”,缺乏獨立思考和深度判斷的能力。那么,英語專業教學應該如何突破專業瓶頸,促進學生的全面發展呢?通過筆者調查研究發現,通識教育是使英語教學走出困境,英語專業學生適應時代挑戰的必然選擇。

三、通識教育視角下的英語教學改革

“專業”是根據社會職業需要而劃分的,是在高等教育中分門別類地進行高深專業知識教與學活動的基本單位。張汝芬指出:“現代學術分裂制度將各種知識加以專業化和細化,同時也使學術和知識四分五裂。”(2005)在這種狹隘的課程模式下培養出來的學生也一定是學術思路狹隘、缺乏創新能力的人。尤其是英語專業的教學,受到其工具性和功利性的驅使,過分強調了語言基礎知識。為了適應21世紀快速發展的經濟步伐,高校英語教師需要培養出具有高等綜合素質的復合型英語人才。筆者認為,通識教育可以使大學英語教師走出困境。但是在我國高校,通識教育通常以大學素質選修課的形式出現,規定學生應該選幾門課,修夠多少學分,才可以大學畢業。由于學生本身不認真,應付了事,也由于教授這些素質課的教師們態度不夠嚴謹,備課不充分等等諸多原因,談不上有什么教學效果。要培養出適應新時代的外語人才,大學英語教師應該完善和提高自己的教學水平。

1.教學內容方面

各個高校應著重開展提高學生綜合素質的素質課,如審美能力、情感調節能力和分析能力等方面的課程;通過引領學生閱讀經典作品,拓展學生的研究領域,挖掘學生的文化對比能力;開展人文方面的教學,使學生具備深厚的文化底蘊,具有跨文化交際下的敏感性,積極宣傳母語文化,正確理解目的語文化,從而形成正確的民族文化觀;全力開發學生的批判性思維、創造性思維,以培養學生的道德價值觀。

2.師資隊伍方面

現在的大學英語教師不僅要有扎實的英語語言基本功底,還要具備一定眼界和一定深度的人文專業知識的綜合素養。同時,各個高校的管理階層,也應該打破院系專業之間的壁壘,采用合作式教學模式,由專業教師選擇教材,由英語教師負責教學設計,以佳木斯大學外國語學院和旅游管理學院的《旅游英語》這門課為例,就是由旅游管理學院的專業老師選擇教材、外國語學院英語教師負責教學設計,這樣既符合了學科交叉性,又符合了語言應用性的培養模式特征。

3.學生成績考核制度方面

在學生成績考核制度上,應協調形成性評估和終結性評估的比例。筆者建議應該提高形成性評估的使用頻率,減小終結性評估比例,其目的是激勵學生學習,在個體縱向學習的比較中,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感、增強自信心,養成終身學習的好習慣。

綜上所述,要培養出一支高素質的國際化英語人才隊伍,我國高校英語教學改革勢在必行,并且,通識教育是其走出專業瓶頸的必然選擇。我國廣大英語一線教師和英語學者們應該攜起手來,借鑒通識教育理念,共同對英語教學進行反思,共同致力于培養新時期的時代英語英才。當然,培養高素質的人才,也需要高素質的教師隊伍,外語教師應勇于跨越專業限制,重新回到學校,首先提高自己的人文綜合素質,為培養“學科交叉型、專業復合型、語言應用型和人才創新型”的英語人才貢獻自己的力量。

[1]The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.Missions of the College Curriculum:A Contemporary Reviewwith Suggestions[M].San Francisco:Jossy-Bass Publishers,1977.

[2]王生洪.通識教育:追求大學教育的本然價值[N].中國教育報,2007-10-30.

[3]高等學校英語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]蔡達峰.我們的通識教育:關心人與社會的發展[J].讀書,2006,(4).

[5]王立非.借鑒國外,立足本土,創新教學[J].中國外語,2007,(6).

[6]張汝芬.我國人文教育的現狀及出路[M].北京:外語教學與研究出版社,2008.

The College English Teaching Reform from the Perspective of General Education

WANGLi-bo
(Foreign Languages College,Jiamusi University,Jiamusi 154007,China)

With the quickeningof the globalization process,international integration trend has challenged the basic language knowledge and humanistic quality of the English major students.At the same time,it requires the teachers’teaching highly.The current English teaching hasn’t already satisfied the needsof all walks during the socialist construction process.This paper aims to study the necessity and feasibility of the current college English teaching reform from the perspective of the general education.

humanistic quality;general education;the teaching reform

G642.0

A

1007-9882(2012)04-0168-02

2012-06-18

王麗波(1977-),女,黑龍江佳木斯人,碩士,佳木斯大學外國語學院講師,研究方向:應用語言學、大學英語教學改革及翻譯理論。

[責任編輯:王 卓]