談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的編制與實施

徐光靜 侍述華

（1贛榆縣第一中學(xué)江蘇贛榆222100；2贛榆縣教育局教研室江蘇贛榆222100）

談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的編制與實施

徐光靜1侍述華2

（1贛榆縣第一中學(xué)江蘇贛榆222100；2贛榆縣教育局教研室江蘇贛榆222100）

一、問題的提出

自規(guī)范辦學(xué)以來，教學(xué)課時數(shù)較以往減少三成左右，而教學(xué)任務(wù)和社會需求并沒有因此改變。這就要求我們必須改變過去的教學(xué)方式、方法，追求課堂教學(xué)的快節(jié)奏、大容量、高效率，以期達(dá)到“減時增效”的目的。鑒于此，2009年8月連云港市教育局在全市推行了“三案·六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，在取得了一定成效的基礎(chǔ)上，又在2010年8月推行了“六模塊·建構(gòu)式”課堂教學(xué)理念。其核心都是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、充分展示、深化提高”。而導(dǎo)學(xué)案是提供學(xué)生自學(xué)的有力“抓手”，它一方面告訴學(xué)生“學(xué)什么”，另一方面也告訴老師學(xué)生“學(xué)的怎么樣”。老師在把握了學(xué)情的前提下，制定出教的方案(教案)。

二、存在的問題

從調(diào)研情況來看，部分教師在實施過程中還存在著許多問題，主要有：

一是“預(yù)設(shè)問題”——導(dǎo)學(xué)案的編制不合乎學(xué)生的認(rèn)知實際，缺乏基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性。如有的導(dǎo)學(xué)案只是將各個知識點變成填空，學(xué)生照方抓藥就能完成；有的導(dǎo)學(xué)案雖然以問題引領(lǐng)了，但問的太直接或太抽象或太籠統(tǒng)，是另類的死記硬背；有的導(dǎo)學(xué)案太繁雜，學(xué)生無法完成，這樣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生不是“消化不良”就是“水土不服”，使學(xué)生的“先學(xué)”成為了一種形式，導(dǎo)致了“后教”的盲目性；在課堂上，由于教師對學(xué)生“定位”不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)，使得課堂教學(xué)過程不簡約、不流暢、效率低下。

二是“監(jiān)控問題”——規(guī)范辦學(xué)制度以及新課程理念的實施給予了學(xué)生較大的自由支配空間，但是對學(xué)生的監(jiān)督和控制就成了問題。部分學(xué)生在課外根本沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在老師的檢查和壓制下抄襲、應(yīng)付等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有些學(xué)生在課中也沒有認(rèn)真思考，成為了“南郭先生”，有的甚至成為了課堂上的“看客”，而大多數(shù)的活動被少數(shù)優(yōu)生占據(jù)，使得課堂活動的參與度較低。

三是“檢測問題”——由于課時數(shù)的減少，完成新授課的壓力就很大，因此不允許有較多的習(xí)題講評和測試了。在課堂上由于趕進(jìn)度等原因而未能進(jìn)行有效的分散訓(xùn)練和檢測，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也感到“心中沒底”。

四是“觀念問題”——許多老師習(xí)慣了“動口”和“拿來”，不習(xí)慣“動腦”和“創(chuàng)新”，教師獨霸課堂的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與課堂教學(xué)活動不匹配，導(dǎo)學(xué)案成為了應(yīng)付檢查時的一種“擺設(shè)”，而常態(tài)下的教學(xué)還是老樣子。

三、改進(jìn)的策略

1.明確導(dǎo)學(xué)案的作用，切實提高編寫水平

導(dǎo)學(xué)案是整個課堂教學(xué)活動的“靈魂”，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)火線”，這里失靈了就導(dǎo)致了整個環(huán)節(jié)的“啞火”。因此，導(dǎo)學(xué)案一定要根據(jù)學(xué)生的已有知識和體驗、根據(jù)教材的特點、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，緊扣課本和教學(xué)內(nèi)容將知識問題化(避免死記硬背、增強思考性和引導(dǎo)性)、問題層次化(把綜合性問題分解成幾個小問題——問題鏈，使學(xué)生挑一挑就能摘到)、層次具體化(問題指向性明確，尋求答案有落腳點)。要留有適當(dāng)?shù)目瞻鬃寣W(xué)生書面回答。

2.教師應(yīng)該加強自身素質(zhì)建設(shè)，提高駕馭課堂教學(xué)的能力

(1)教師應(yīng)該通讀初高中所有化學(xué)課本，明確教材體系和內(nèi)容。要加強對蘇教版教材的研究，盡快把握蘇教版的特色。備課前，要把相關(guān)知識點在教材前后出現(xiàn)的情況弄清楚，把蘇教版的配套練習(xí)先做仔細(xì)，把教參解讀透，定準(zhǔn)教材的重難點，提高“問”的水平。

(2)教師要加強合作，與備課組成員密切合作，在備教材、備考綱、備學(xué)生、備教學(xué)策略的基礎(chǔ)上。集思廣益，共同制定出合乎本校學(xué)生實際和“口味”的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能自學(xué)下去，并且通過課堂的展示和強化，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而愿意學(xué)下去、會學(xué)下去，形成良性循環(huán)。

(3)教師還要加強學(xué)習(xí)和交流。備課組成員要加強議課、磨課、聽課、評課等項活動。積極參加各級各類的教研培訓(xùn)活動、送教下鄉(xiāng)活動、基地展示課活動等，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

3.確保學(xué)生廣泛的參與度，提高教學(xué)活動的深刻度

課堂教學(xué)要體現(xiàn)“三讓”，既：一讓學(xué)生為主體、二讓問題來引領(lǐng)、三讓活動為中心。一般步驟是：

(1)研讀本課時的對應(yīng)教參、課本、習(xí)題，找準(zhǔn)方向。

(2)結(jié)合學(xué)生的反饋信息(綜合性學(xué)案的自學(xué)情況，一定要堅持先做后批)，以學(xué)定教。

(3)將本節(jié)課的內(nèi)容劃分成幾個環(huán)節(jié)，把各個環(huán)節(jié)上的要點設(shè)計成問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)質(zhì)疑”、“交流展示”、“合作探究”，然后教師“精講點撥”、師生共同進(jìn)行“歸納與總結(jié)”，最后是反饋矯正、鞏固提升。在對學(xué)生“口味”的前提下加大檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況的力度，在課堂教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的行為，調(diào)控課堂氣氛，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與度和效率。

四、實施案例

以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題3第三單元《鹽類的水解反應(yīng)》為例。

注：我們要求每課時的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置六個欄目，篇幅為A4紙2頁。

【目標(biāo)詮釋】——我來認(rèn)識

認(rèn)識鹽類水解的現(xiàn)象和實質(zhì)，能運用鹽類水解的規(guī)律判斷鹽溶液的酸堿性，會書寫鹽類水解的離子方程式。

注：要用簡練的語言概括該課時的知識要點、學(xué)習(xí)方法等，搞繁雜了學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。

【導(dǎo)學(xué)菜單】——我來預(yù)習(xí)

1.列舉常見的強酸、強堿和弱酸、弱堿的實例，并根據(jù)中和反應(yīng)生成鹽的酸和堿的強弱，鹽可分為哪幾類？請對下列鹽進(jìn)行分類。

_鹽_ _NaCl_ __KNO3___ _Na2CO3_ __NH4Cl_ ___________ ______CH3COONaAlCl3類別_______ _________ ________ ________ ___________ ____

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的強酸、弱酸、強堿、弱堿。并從酸和堿反應(yīng)生成鹽的角度出發(fā)認(rèn)識鹽的四種類型，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實施方法：小組討論、競答、補充、課件展示。

2.通過預(yù)習(xí)課本P79，你能總結(jié)出鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系嗎？你想知道為什么嗎？

設(shè)計意圖：(1)檢測學(xué)生自學(xué)課本的情況。(2)培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。(3)激發(fā)學(xué)生求知欲。

實施方法：小組合作、競答，并提出可能的解釋。

注：課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)入“我來探究”的實驗欄目。

3.NH4Cl溶液中存在哪些電離？請寫出有關(guān)電離方程式；溶液中的離子哪些之間能結(jié)合？離子間的結(jié)合對水的電離平衡有何影響？溶液中c(H+)和c(OH-)的相對大小有何變化？你能用離子方程式把這個過程表示出來嗎？

設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)鹽類水解的最大困難是弄不清楚溶液中存在哪些電離以及離子間哪些能結(jié)合。而這個問題鏈能更好的幫助學(xué)生理解鹽類水解的過程，即：離、合、促、果。離：在NH4Cl溶液中存在水的微弱電離和NH4Cl的完全電離；合：溶液中產(chǎn)生了NH4++OH-?NH3·H2O，新的平衡體系；促：這樣就促進(jìn)了水的電離；果：使溶液中的c(H+)＞c(OH-)；故溶液顯酸性。

實施方法：學(xué)生討論、板演、競答。教師點評、多媒體課件展示四過程。

4.什么是鹽類水解？鹽類水解的實質(zhì)、規(guī)律和特點各是什么？你能寫出CH3COONa水解的離子方程式嗎？如何用離子方程式表示鹽類水解的過程？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生由個別到一般的概括歸納能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、理解離子方程式和正確書寫的書面表達(dá)能力。

實施方法：學(xué)生思考、搶答、補充、書寫；教師點評、多媒體課件展示正確的答案和過程。

【感悟平臺】——我來探究

請用pH試紙測定表中各溶液pH(相同溫度和物質(zhì)的量濃度)，并思考有關(guān)問題。

鹽____ NaCl KNO3Na2CO3NaHCO3N____H4Cl類別__ _____ ______ _______ ________ ______ __________ ___ CH3COONa AlCl3溶液pH ______ _______ ________ _________ _______ ___________ ___

(1)鹽溶液都顯中性嗎？鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的規(guī)律是什么？(2)在相同條件下，為什么Na2CO3溶液的堿性大于NaHCO3和CH3COONa？而AlCl3溶液酸性強于NH4Cl？

設(shè)計意圖：將課本上的定性實驗改為定量實驗，使學(xué)生不僅知道了“弱者水解、強者定性”，還能知道“對應(yīng)的酸越弱的離子(酸根離子)對水的電離平衡破壞力越大，越促進(jìn)水解”、“多元弱酸根離子以第一級水解為主”，如在相同條件下，CO32-的水解遠(yuǎn)大于HCO3-；為以后學(xué)習(xí)溶液中“離子濃度大小比較”這一難點打下了伏筆。

實施方法：學(xué)生分組實驗并將有關(guān)內(nèi)容填寫上表。教師巡視和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實驗操作。實驗完成后學(xué)生分組匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)論并作出可能的解釋，教師點評并通過板書和多媒體課件展示有關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生清晰的認(rèn)識。

【困惑掃描】——我來質(zhì)疑

注：該欄目留有空白。分為課前預(yù)習(xí)的困惑和課后復(fù)習(xí)的再困惑兩方面。為教師的課前備課和課后反思以及校正教學(xué)提供信息。

【建立網(wǎng)絡(luò)】——我來歸納

注：該欄目留有空白。在新授內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生通過交流展示等途徑，明確本課時的知識要點、規(guī)律等，并當(dāng)堂完成（要求不僅會說而且還要會寫）。

【過關(guān)窗口】——我來練習(xí)

所選習(xí)題要有明顯的層次性和檢測性，通常包括5-8個小題目，一般可分為三個層次：

(1)直接引用型(照葫蘆畫葫蘆型)，題型為選擇和填空。使課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能根據(jù)課本和學(xué)案內(nèi)容就能完成，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的成就感。

(2)簡單模仿型(照葫蘆畫瓢型)，題型為簡答和計算等，使課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能根據(jù)相關(guān)例題就能模仿出來。

(3)理解運用型(想葫蘆畫瓢型)，課前少數(shù)同學(xué)能解答全部或者部分問題。

相關(guān)習(xí)題的檢測穿插在課堂教學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容中完成(本課時的習(xí)題略)。

課后反思:

1.課堂上不僅活動的參與度較高，而且具有一定的深刻度，學(xué)生的思維能力得到較好的體現(xiàn)和培養(yǎng)。再加上適時的檢測和變式訓(xùn)練，使得有效度得到了充分的保證。

2.以問題貫穿和引領(lǐng)課堂，寓方法于過程中，寓知能目標(biāo)達(dá)成于問題解決中，教師是向?qū)А⒅鞒秩恕⒅笓]家，教師悠閑自得。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮勇爭先，收獲了成功的喜悅。

3.體會到了“舍”與“得”的辯證關(guān)系，由于過去存在“求全求完美”的心理，導(dǎo)致了課堂面面俱到，課堂環(huán)節(jié)顯得很“臃腫”，甚至在聽到下課鈴聲后才“靈魂附體”，未盡事宜只能草草了事。而本節(jié)課進(jìn)行了有效“瘦身”，舍棄或者簡化了學(xué)生“能學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的內(nèi)容，保證了對重難點知識的突出和突破的時間，使“好鋼用在了刀刃上”。

1008-0546（2012）02-0035-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2012.02.016