引導學生在語文實踐中“自主、合作、探究”

馮清芳

摘 要：《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”這一新理念的確立，引導我們走出了語文教學死啃書本的誤區(qū)。我們通過六年的課程改革實驗，深感在語文教學中，引導學生在語文實踐中“自主、合作、探究”學習，是培養(yǎng)學生語文實踐能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學生；語文；實踐

一、在語文實踐中自主學習

1. 借助熟悉的事物名稱自主識字

“標準”提出的識字與寫字的要求應有所不同，堅持多認少寫，大大降低了識字的難度，減輕了學生識字的負擔，為學生自主學習、增識漢字開辟了新途徑。在學生的周圍，很多熟悉的事物都可以作為增識漢字的工具。如我們教室的黑板、門窗、桌凳上貼上寫了各樣物品名稱的紙條；用紙條寫上每個學生的名字貼在他們的座位上；請家長在一些家用器具上貼上字條（冰箱、洗衣機、電視機等）。這些司空見慣的物品，孩子們再熟悉不過了，每天有意無意地看幾遍紙條上的字，日久天長，自然而然地識了不少字。

2. 閱讀課外讀物，培養(yǎng)閱讀興趣，提高朗讀能力

閱讀興趣的培養(yǎng)是低年級語文教學的重要任務之一。朗讀是閱讀的一種重要形式，朗讀水平的高低是閱讀能力的顯著標志。我們的語文課本文質(zhì)兼美、圖文并茂，是學生閱讀的主要材料，但它遠遠滿足不了孩子們的求知欲望，而豐富多彩的兒童讀物恰恰可以彌補這一缺憾。為此，我們在家長會上動員家長為孩子們購買適合的兒童讀物，如《小學生拼音報》《提前讀寫報》等，要求學生認真閱讀，并通過讀書報比賽、故事會、每日讀報等多種方式檢查評比，不僅大大調(diào)動了學生自主學習的積極性，而且提高了他們的閱讀能力。

3. 制作“剪貼報”，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣

制作剪貼報是深受低年級學生喜愛的傳統(tǒng)語文實踐活動。孩子們親自動手搜集、整理、剪貼自己喜歡的彩色圖畫，并把它們的名稱寫在貼好的圖畫下面（以后逐漸寫成以圖畫為內(nèi)容的短語乃至一句話），到了學校后，教師請同學們拿出自己的作品，同桌或小組交流，自己先介紹，然后同學們進行評議，每組再選出好的作品在全班介紹，并張貼在教室里展覽。這一整個過程，充分發(fā)揮了學生自主學習的作用。同時，在制作和介紹的過程中，學生認識了一些新生字，鞏固復習了以前學過的字。

二、在語文實踐中合作學習

1. 在課外閱讀中合作學習

課外閱讀是一項深受孩子們歡迎的語文實踐活動，教師只要善于引導，便可培養(yǎng)學生合作學習的意識、團結(jié)互助的精神、樂于并善于與人交流的習慣和能力。教師可讓學生按小組定期交換課外讀物，相互交流各自的閱讀收獲：讀了課外讀物識了哪些字（專門用一個生字本記下來），知道了什么新鮮事，并把自己讀的故事講給同桌或小組的其他同學聽。在交流的過程中，可讓學生說說自己不同的收獲、不同的意見，提出自己感到好奇但又不明白的問題，請同學們幫助解答。朗讀比賽可采用集體朗讀和分角色朗讀的方式，朗讀比賽和小小故事會不但對個人進行評價，還要對小組進行評價，以增強小組（或同桌）合作學習的實踐效果。

2. 在“剪貼報”制作交流中合作學習

學生搜集剪貼用的圖片時，可以互通有無，交換圖片；相互請教不會的字；商量剪下的圖片怎樣貼，花邊怎么畫好看；評比小組成員的作品，說說別人哪點兒做得好，值得自己學習，哪點還需要改進、怎樣改進……教師要定期讓學生以同桌或小組為單位制作“剪貼報”，然后進行評比和展覽，這樣更能調(diào)動學生合作學習的積極性，培養(yǎng)學生的責任感，增強同學間的互助友愛精神和團體凝聚力。

3. 在有組織的游戲活動中合作學習

教師除認真上好每一節(jié)課之外，還應經(jīng)常性地、有計劃地安排組織一些孩子們喜愛的游戲活動，讓孩子們在玩中學習，在玩中成長。如我們先組織孩子們在教室里自己動手做小風車，做完后，讓大家到操場上玩，比比誰的風車轉(zhuǎn)得歡，看誰的風車最漂亮，最后回到教室里讓每組選派一位同學說一說是怎樣制作風車的（選用什么材料，制作的程序，風車的樣子），再選一位同學說一說怎樣玩風車的，大家的心情怎么樣。全班評議后，評出優(yōu)勝小組。教師有意識地引導，無形中便把孩子們組織起來，大家會商量著制作，并相互說出了制作和玩風車的過程以及歡樂的心情。

三、讓學生在語文實踐中探索學習

1. 在動手操作中探索學習

學習《小小的船》一課后，趁著孩子們情趣正濃，讓每個人拿出彩筆和白紙，動手畫一畫“美麗的夜空”，孩子們的興致很高，每個人都歪著頭專心致志地描繪著自己了解的、想象中的夜空：湛藍湛藍的夜空中鑲嵌著一顆顆金燦燦的星星，彎彎的月兒像小船、像鐮刀、像眉毛、像圓盤……小小宇航員乘著飛船與月亮并行。孩子們充分發(fā)揮了驚人的想象力，用自己的巧手描繪出一幕幕美麗的夜空。

組織孩子們動手制作風車時，我們鼓勵學生，看誰能做出和別人不一樣的風車。孩子們拿出準備好的剪子、彩紙、膠水、木棍、圖釘?shù)缺匦杵穭悠鹗謥怼Ｎ覀冊试S他們下座位試著玩。十多分鐘后，一個個不同式樣的小風車在孩子們的巧手中做成了。有的像車輪，有的像荷花瓣，有的像一根小木棍兩端飄著兩面小彩旗……來到操場上，一只只形態(tài)各異的小風車轉(zhuǎn)起來了，孩子們笑起來了，我們的心里也甜絲絲的。回到教室，再讓孩子們說一說自己是怎樣想的、怎么做的、怎么玩的、和別人有何不同，每個孩子都能清楚地表述出來。

在動手制作中，孩子們表現(xiàn)出了可喜的探索精神和創(chuàng)新能力。

2. 在搜集和交流信息的過程中探索學習

搜集材料、處理信息、表達與交流自己的所見所聞和情感是為學生探索學習創(chuàng)設(shè)的情境。我們從一年級開始就著手學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并且每天請一位同學上講臺講述自己了解到的一條新聞。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式采集每天要聞，并經(jīng)過處理，選擇重要的講給別人聽。同時，學生還會把學校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣，學生在實踐活動中既培養(yǎng)了探索學習的習慣和能力，又鍛煉了搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于他們語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（許昌市八一路小學）