高效地理課堂的教學策略

黨黎

摘 要：新課改實施以來，高效地理課堂仍是目前地理教師重點研討的課題。為減負增效，地理課堂教學需要從明確學習目標、學案導學、多媒體教學、精簡教學內容、優化提問、學生參與教學、注重學后反思等諸多教學策略方面提高教學效率。

關鍵詞：高效課堂；地理學習；學案

一、預先明確學習目標

預先向學生呈示學習目標，它包括知識、能力、情感目標，還包括學習的具體要求、重難點提示、學習過程要注意的問題等，必須有掌握的層次要求，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”沒有目標，就無所謂成功。有了目標能增強學習動機與學習的注意力，從而做到高屋建瓴，有的放矢。

當學生在學習中有了明確的目標，并能把自己的學習與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度與目標之間的距離，其學習成績就會得到維持和提高，就會自覺地克服一切困難，努力達到學習目標。

比如《水循環》一節的學習目標是：了解水循環的概念，運用水循環示意圖說出水循環的類型和具體環節，舉例說明水循環的地理意義，環節和意義是重點內容。在學習此節前展現此學習目標，可以從宏觀上了解知識本節的知識結構（即水循環類型、環節、意義），知道把精力放在什么內容上面，通過什么途徑掌握，做到心中有數。

二、學案導學貫穿整個課堂

多媒體教學如“閃電”般的電影播放模式、教師講解的方法和設計的問題等，在上課緊張的時間里學生無法記錄下來，在下課時都如同過眼煙云，沒有留下任何供學生課后復習的憑證。所以，學案是學生課堂學習的“抓手”，應該用學案來組織一堂課的教學，學案上滲透著教師的教學意圖，包括學生思考的問題、知識和技能總結、學習過程的安排等，都在學案中有所體現。實踐證明，用好的學案導學，學生課前預習學案，上課使用學案，課后復習學案，效果都比不使用學案要高。

學案導學一般包括學習目標、基礎自學、合作學習、當堂檢測等幾部分。如《地理環境的差異性》一節的學案可設計為：

1. 學習目標

理解自然帶的含義，分析自然的分異規律和成因。

2. 基礎自學

（1）陸地地表各區域的哪些要素組合不同？（2）從赤道向兩極的地域分異規律：呈現從赤道向兩極變化規律的自然帶依次為什么，主要成因是什么？

3. 合作學習

讀非洲自然帶分布圖，回答：該圖自然帶分布特點是什么？各地的自然帶名稱是什么？

4. 當堂檢測

影響山地垂直自然帶譜的主要影響因素有哪些？

三、多媒體課件容量大，易于攻破難點

多媒體課件是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優美、感染力強等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。有效運用多媒體輔助教學，有利于優化課堂教學，提高課堂教學質量。它能增加課堂容量，有效地解決教學中的重點和難點，降低教學難度，提高學習興趣，培養思維能力，增強情感體驗。它能創設情境，引發學生學習的興趣和思考，有利于知識的理解和智能的發展，可以培養學生的地理思維能力，縮短學時，提高效率。

如學生對“地球運動的地理意義”最難理解，傳統教學需要好幾節才能講得清楚，而多媒體技術可以演示地球自轉和公轉、黃赤交角、太陽照射地球、太陽直射點的移動等，至少能節約三分之一的教學時間。再如在《等高線》一課中，講到等高線的繪制和立體地形之間轉換，山谷、山脊等一些特殊地理界線時，多媒體具有很強的圖形展示能力，能讓學生更好地掌握理解，同時也為教師節省了大量繪圖的時間。

在減負令的大背景下對課堂進行有效教學，并不是要我們完全拋棄傳統的課堂，而是要求我們對傳統的課堂進行改進，對各個教學環節進行合理地調整和提升，使我們課堂更合理、更科學。在高中區域地理教學中，學案和課件整合教學能有效地提升課堂效率，有利于促進學生的主動學習，更有效地為學生增效減負。

四、精講精練

1. 精講

即把教學的精力放在重點和難點上、常見的考點上，以減求加，與此無關或關系不大的內容盡可以不顧或舍棄。訓練重點落實了，授課任務就算完成了。這無疑對教師、對學生都可以說是一個大的解放，一次大的減輕負擔。比如自然災害和全球氣候變化是魯教版高中地理第四單元的重點內容，教學時間主要用在這兩節上，其他略講。

能根據課堂實際調整教學內容和方法，不刻意追求教學內容的完整性。一節課的時間是有限的，在一節課時間內，不可能把一篇課文所包含的所有內容統統講完。面面俱到、唯恐遺漏的教學，實際上是在涂萬金油，與其說是教學的周到，不如說是教學的敗筆。

2. 精練

即挑選基礎性、綜合性、學科性較強的題目進行練習。比如讓學生先弄清洋流模式圖，然后對照此圖逐個回答三大洋的洋流流向、名稱，以模式圖來統領各大洋的洋流分布，學習效率會大大提高。

3. 講練結合

即講中有練，練中有講。前者強調要對講解的內容進行設問，引起學生思考；后者強調在練后要進行方法、規律的總結。

現在流行的教學強調師生互動，教師少講，學生多說。無論是傳統還是現在流行的教學都缺少一個必要的環節——課堂的訓練。部分教師喜歡把訓練的時間安排在課后，布置大量的作業，致使學生課余大量的時間埋在大量的作業中不能自拔，教師課余的大量時間消耗在作業的批閱上、精神疲憊。學生和教師就在這樣惡性的循環中失去了學與教的興趣。殊不知，課堂才是最佳的訓練時機。

五、優化提問質量

地理課堂知識以問題、案例呈現，有利于加深記憶、理解和應用。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。

提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上作出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處、置問于教材的疑難處、置問于教材的矛盾處、置問于教材的含蓄處。

提問貫穿于課堂教學的始終。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學的新理念。

六、重在讀圖能力和綜合分析能力

每節課的教學都要把重心放在培養學生的地理技能、讀圖能力和綜合分析能力。如第一單元“地球運動的地理意義”的重點在于地理技能、方法的培養，如晨昏線判讀、地方時和區時計算、光照圖的判讀等技能最為重要。

1. 圖文轉換，培養學生讀圖析圖能力

在地理教學中，可適時設計圖文信息互換，有效培養學生能力。例如講到“工業的區位因素”時，可以根據教材內容設計一個在城市中工業的布局圖，回答各類工業在城市中的合理區位，并說明理由；再如講到“混合農業”時，要求學生根據混合農業的農事活動時間表和土地利用狀況圖，說明混合農業的特點。

2. 分析案例，培養綜合分析能力

對于難以理解的理論、規律、原理等，可以設計或呈現地理案例，通過分析案例，特別是相關地理時事分析，是全面有效培養學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如日本“3·11”大地震發生后，以此為案例，要求學生分析地震發生的原因、影響等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學生不但了解了地震的要素、地震的破壞、地震與滑坡等地質災害的關聯性，而且對日本的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識。

七、學生參與教學

培根說過：“知識就是力量。”但知識的獲得僅僅靠教師的呈現、灌輸，不可能達到預期的效果。有位專家曾說：“聽到的，我忘記了；看到的，我記住了；做過的，我理解了。”要讓學生以最大的參與度參與教學，教師必須做到：一是創設問題情境與情感情境，激發學生的求知欲望；二是有效組織教學。教師精講、點撥、評價等所占時間一般為三分之一，其余時間是學生在教師創設的情境中主動參與，如獨立思考、互相討論等。

八、注重學后反思

地理教師要注重錯誤糾正，并在以后的教學中重提學生以前犯過的錯誤，重點糾正。有過教學經驗的地理教師，能預知學生會犯什么錯誤，因為一屆又一屆學生都會犯相同的錯誤。如寫自然帶名稱時后面不加“帶”，大氣逆輻射易寫成“逆反射”等。此外要有當堂檢測，課堂上要向學生提供少量題目，檢測學生通過學習是否達到學習目標。這樣既可以能預先提醒學生集中課堂的注意力，還能培養學生自我測驗、自我矯正，自我補救和自我約束習慣。

總之，地理教師應多開展高效地理課堂的研究、研討，從而提高地理課堂的效率。

（江蘇省鄭集中學城區校區）