經濟學課程案例教學法探析

【摘要】案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學以致用。商務學院的創新教學模式理念是和案例教學理念一脈相承的。在經濟學課程中引入案例教學法，對我們來說還是一個極具挑戰意義的課題。筆者通過對案例教學的淵源、在國內的運用和發展及形式等的闡述，提出經濟學教學過程中引入案例教學是必要且重要的，并指出實踐過程中需要注意的事項。

【關鍵詞】案例教學法；學導結合教學模式

案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學以致用。商務學院的創新教學模式理念是和案例教學理念一脈相承的。在經濟學課程中引入案例教學法，對我們來說還是一個極具挑戰意義的課題。

一、案例教學起源與發展

（一 ）案例教學的含義與起源

案例教學法（case study）又稱情景教學法，它是通過某個實際情景的描述，來引導學生對特殊情景進行討論的一種教學方法。蘇格拉底（Socrates，前469—399）的“問答式”教學法被稱為早期典型的案例教學法。蘭德爾（Christopher C. Langdell）（1870）出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學教育。19世紀90年代，哈佛醫學院引入案例教學法。案例教學法在法學和醫學教育領域中的成功激勵了商業教育領域。哈佛商學院首任院長艾德文·蓋伊（Edwin F. Gay）（1901）把法學院和醫學院的案例教學法引入了商學院。1919年，畢業于哈佛法學院的華萊士·B·唐哈姆（wallace b.don ham）出任哈佛商學院第二任院長，他是一位由案例法培養出來的律師，他對案例教學極為贊賞，并主張在商學院推廣使用。1986年，美國卡內基小組（Carnegie Task Force）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。從20世紀50年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都陸續在管理教育中引入案例教學法。案例教學法最成功的范例就是哈佛商學院（MBA）案例教學實踐。正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，尤其是使用這種方法為社會培養了大量杰出的工商界驕子，使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教學模式。

在理論經濟學的教學中，案例教學還處于探索階段。理論經濟學中進行案例教學的應用和研究起始于20世紀30年代美國經濟學家梅森 （Edward S. Mason）教授在哈佛大學創立的“梅森聯誼會”（Masonic Lodge），該研究會專門從事有關寡頭壟斷理論的案例的收集、整理及其經驗性研究工作，而且他們還把研究成果大量運用于哈佛大學的經濟學教學之中。后來，經過梅森的第子——貝恩（Joe S. Bain）等人的大力推廣，經濟學案例教學與研究才在美國及歐洲的大學中普遍展開。

（二）案例教學法在我國理論經濟學教學中的運用和發展

案例教學法在我國理論經濟學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期來，我國理論經濟學的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。這種教學模式的典型特點就是習慣采用相對穩定不變的，具有統一標準的教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授和死記硬背的學習方式。不過長期以來，我國的一些學者也逐步開始系統地對理論經濟學案例教學法進行研究。如北京天則經濟研究所從1996年起進行了“中國制度變遷的案例研究”系列項目。該項目不但對我國改革開放過程中典型的理論經濟學案例進行了深入地總結和剖析，而且在社會上做了大量的案例教學的推廣工作。該項目主持人張曙光教授說，“在工商管理領域，案例教學法也許是最有效的教學方法，在經濟學理論教學中，案例教學法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學中重名詞概念，輕生活事實的現象，有助于解決所謂‘黑板經濟學和高分低能的問題。”從2000年起北京大學經濟學院開始在各個專業進行理論經濟學案例教學的嘗試，并組成了經濟學各個專業的案例教學研究小組，有計劃、有組織地進行理論經濟學的案例教學和研究工作。2004年浙江大學經濟學院組織出版了一套經濟學案例教學叢書，內容包括《西方經濟學案例》、《政治經濟學案例》、《公共經濟學案例》、《產業經濟學案例》等。目前，案例教學作為一種行之有效的教學方法，在我國正在被越來越多的教師所認識和使用。

二、商務學院經濟學課程中運用案例教學的必要性

商務學院教育教學改革過程中，我們“摸著石頭過河”，通過對人才培養模式進行積極的探索和實踐，總結出了許多適應現代教育技術和現代社會要求的教育理念和辦學模式，體現出具有特色的人才培養模式、教學模式和管理模式已經基本形成。筆者將這“三個模式”定義為“開放式人才培養模式”、“學導結合教學模式”、“系統運作教學管理模式”。 在三個模式中，“學導結合教學模式”是人才培養模式的核心。“學導結合教學模式”的中心內容是：學生利用多種媒體資源開展自主學習與協作學習，教師基于教學設計進行多種方式的引導與輔導，學院通過“三網”提供全程學習支持服務。我認為，“學導結合教學模式”在本質上說一種研究性學習模式，它的基本特點是：開放性、自主性、探究性和協作性。開放性集中體現在學習內容的開放和學習媒體的開放。自主性就是強調學生自主學習的行為與過程。探究性強調學生不斷地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法。這種教學模式要求從以教師為中心、課堂傳授知識為主的傳統的封閉式教學模式向教師“導學”、學生自主學習、多種媒體支持的現代教育模式轉變。這種教育模式倡導“以學生為中心”，其教學過程是多元化的。在“學導結合教學模式”中，教師角色更為多元。教師充當了課程的組織者、情感的支持者、學習興趣的激發者、學習的參與者、信息的咨詢者等多種角色。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色。教師的職能由“教”轉變為“導”。

商務學院教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的。經濟學課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的的訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。在這過程中學生要學會閱讀案例，學會收集各方面的資料和信息，學會思考、分析和討論，這促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。在這過程中鍛煉了學生綜合運用各種理論知識和經驗來分析和解決實際問題的能力。案例教學還能教會學生在面對不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策，培養學生的應變能力。案例教學的這些特征，都體現了 “學導結合教學模式”的內在要求。

讓學生學會學習是現代社會發展的要求。埃德加·富爾（Edgar Faure）在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中講到：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”怎樣學會學習？在學習方式上，要由知識性的記誦學習轉變為智慧式的、創新性的學習。傳統教學方式教給學生的主要是單純運用概念解決問題的現成答案，而案例教學交給學生的主要是如何獲取答案的方式。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去獲取資料，通過自己的努力來做出分析和判斷，從而尋找到答案，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，使學生學會學習成為現實。 讓學生學會學習，這也是我們“學導結合教學模式”的基本要求。

案例教學把我們身邊發生的“小事”和各地、各行業的具體問題帶進教室，使學生學到書本上學不到的東西，拓寬學生的視野，豐富各方面知識。由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述的問題分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗和基礎。

目前，在經濟學各個專業中，許多課程（如管理類的一些課程）已經引入或部分實現案例教學法，但經濟學（包括政治經濟學和宏觀經濟學等）還沒有完成引入案例教學法。無論網上教學資源（包括IP課件、授課視頻等），還是面授輔導，大多數教師仍然采用傳統的教學模式，仍然以我（教師）為中心，以教材為中心。教師講述固定的內容，布置固定的作業，按固定的答案批改。形成性考核和期末終結性考試也仍然采用原有的考核方式，以知識和原理題為主。經濟學課程是經濟類各專業的一門專業基礎課，如何較好地學好這門課程，讓學生既掌握經濟學的基本概念和原理，又能夠運用所學的基本理論來分析和解決現實中的經濟問題至關重要。經濟學是一門應用性和實踐性都很強的學科，其教學目的就是要培養學生“學以致用”的能力。經濟學教學不但要使學生掌握扎實的經濟學的基本概念和原理，而且，更重要的是要讓學生能用所學的經濟學理論來分析現實經濟中存在的問題并提出解決方案。在平時的學習過程中，許多學生認為經濟學這門課程既抽象又枯燥，難以掌握。案例教學是一種可以體現經濟學應用性和趣味性的課堂教學方式。

三、經濟學如何進行案例教學

在經濟學教學中引入案例教學，可以說是一個較新的課題，需要我們不斷研究和實踐探索。案例教學的一般步驟包括：案例選擇、課前準備、課堂組織、課后作業、期末考試。

一堂好的案例教學課，選擇好的案例是關鍵。教師可以選擇現成的案例，如公開出版的有關案例的書，或者選擇一本包含大量案例的教材，教師也可以通過報刊資料進行搜集，或者運用有關素材自己編寫。在選擇案例時，需要注意以下問題：

（1）案例要有針對性。案例要根據教學目的有針對性地收集，案例的內容必須適應具體教學環節的需要。如果教師能準確地把握教材，緊扣重點，就可以使學生在整節課中保持思維的連續性，同時激發思維能動性，有利于提高課堂教學效率。

（2）選擇的案例要真實。案例素材來源必須真實可靠，切不可胡編亂造，這樣會沒有信度。

（3）注意案例的時效性。盡量選擇最近最新的材料，特別是當年的重大時政和社會熱點、焦點問題的相關材料，這樣才能更接近生活，同時也更能激發學生的學習興趣。如果選用時間跨度長的案例，內容可能會陳舊過時，缺少時代特色，這會降低學生參與案例的積極性。教師要加強對案例的研究，課堂教學應不斷更換選擇補充新鮮的案例，確保案例的時效性。

（4）選擇的案例要具有典型性。既能反映時代特征，又符合學生的認知特點，同時又是比較有代表性的材料。

（5）把握好案例的難易程度。案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的參與度。所以，案例難易要適度。同時，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握好教學進度，根據學生的接受能力在單位時間內完成一定教學量，提高學習效率。

（6）案例材料需要進行組織編排。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復雜環境，使讀者在一定的研究框架內就現實問題作出判斷。為了達到教學目的，教師要對案例材料進行組織編排，如盡量融合幾節課的重點，或加強一節課的主要線索，或圍繞一個主題對案例進行剪裁加工，將單個的案例串連起來，組合數個案例，使案例發揮最大的價值。

在進行案例課前，教師要進行適當的準備。準備的內容，包括了解案例的事實、識別案例問題、確定教學目標、所要布置的作業、案例討論中所要提的問題、關于案例的分析和解答的內容等。同時教師也要在課前布置學生研讀指定的案例，準備相關發言材料。

如何進行案例教學的課堂組織？案例教學實際上是教師與學生互動的一場戲。教師課堂組織的好不好是案例教學成敗的關鍵。案例教學的具體方式靈活多樣，有教學引導式、課堂討論式、專題辯論式、專題報告式、實地考察式等等。

（1）教學引導式。教師在講解某一章節的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解，可以達到深入淺出的教學效果。

（2）討論式 。教師提出一個案例，讓學生分析討論（也可以分小組進行討論），然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。這種討論可以結構化，也可以非結構化，即自由式。結構化的形式多種多樣，譬如可以將學員分成正反兩方（也可以有中間方），圍繞案例思考題各抒己見；也可以以小組為單位就案例思考題分別發表看法。非結構化也有多種方式，譬如學生根據案例內容發表意見，學員的思維可以盡可能開放、發散，但教師要隨時用巧妙的提問保證學員思考的方向不偏離教學目的。

（3）組織專題辯論 。教師根據教學目標和內容的需要，在課前先確定一個辯論主題，如“人民幣應該升值嗎？”，讓學生先進行一定的準備（如查找資料，準備發言提綱等），然后將學生分為正反兩組進行辯論。這可以調動學生充分運用所學的經濟學理論知識，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。

（4）組織專題報告。教師根據教學目標和內容的需要，邀請一些專家或實業家圍繞經濟理論或者實際的經濟問題開展一些專題報告或講座。學生聽完后，教師再組織學生圍繞這個報告進行討論。這可以開闊學生的視野，活躍思維，加深對實際問題的理解。

（5）組織實地考察。教師根據教學目標和內容的需要，組織學生到實際部門、企業、某個地區進行考察，然后根據考察內容組織學生進行討論。這也有助于提高學生運用所學原理分析實際問題的能力。

進行案例教學，平時作業最好以案例分析題為主，在期末試題中，也要適當增加案例分析題的比重。案例分析題要結合課程章節內容，難度要適中。案例分析題的批改對教師來說是一種挑戰，因為平時作業或試卷批改的難度大大增加。案例教學不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思辯和推理過程。教師在評判時，要以學生答題時其思維狀況為重點，不要以知識積累為主要考查內容。在平時作業或試卷評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰），思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。

四、案例教學實施中應注意的問題

（一）案例教學不能完全替代系統基礎理論教學

案例教學旨在提高學生分析和解決實際問題的能力，同時通過活生生的個案，增強課堂教學的趣味性和吸引力，但它離不開基本理論和專業知識的指導與支持。案例學習強調學生運用所學基本理論和知識參與分析、討論，因此，案例教學必須以系統的理論教學為前提，絕不能完全代替系統的基本理論教學。目前，我國經濟學教學過程中，理論學習在課堂教學中仍占主要地位；反之，如果整個經濟學教學以案例為主，知識的掌握會缺乏系統性。案例教學只是手段，目的在于培養學生利用經濟學的思維方式去判斷分析問題的能力。

（二）轉變觀念，正確定位教師的角色

在案例教學中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論。因此教師不要占用過多的時間來講解、點評，不要獨霸課堂的話語權，要給學生留下足夠的時間和空間。德國教育家第斯多惠有句名言：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。”我國著名的教育家陶行知先生也指出：“我認為的好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在案例教學中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師從單純傳授知識的角色向學生學習的引導者和促進者轉變。教師作為組織者，要把握好整個討論的進程和方向，既要防止冷場、僵局的出現，也要防止發言游離主題的現象。在案例教學中，教師要善于啟動學生的思維，引導學生思考問題。

（三）要有效調動學生的主動性和參與意識

案例教學的目的在于培養學生的實踐能力。因此，在案例教學中，教師要注意調動學生學習的主動性和參與意識。引導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，注意培養學生懷疑和批判精神，同時學會傾聽和尊重別人的意見，學會與人交流，與人爭論，做到“思想共享”，求同存異。

（四）案例的呈現形式要多樣化

案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規律，案例的呈現可以多樣化，便于學生理解。如案例除了用文字表現外，可以借用電視、電影、錄像、廣播、幻燈、投影儀、計算機、互聯網等多媒體展示、報告會等形式，強化學生的“立體、直觀”的感性認識。案例教學的場地也不局限于教室，可以在實驗室，到實際部門參觀訪問，利用網上BBS、QQ群、雙向視頻系統等場所來進行。不同案例的特點不同，案例教學方式也應有所區別，教學過程中可以根據具體情況采用多樣化的方式出示案例。

參考文獻：

[1]歐陽桃花.論工商管理學科的案例研究方法[J].南開管理評論，2004，（2）

[2]馬新建.工商管理案例教學與學習指南[M].北京：石油工業出版社，2003

作者簡介：

阮鈴雯：1975年出生，北京聯合大學商務學院國際經濟系教師，南開大學經濟學博士