體態語言在課堂教學中的作用

林紅霞

人們在日常交往過程中，有聲語言交流的同時往往伴隨著無聲語言交流，有時還可能是無聲語言占主導地位，譬如，聾啞人由于種種原因，失去了有聲世界，但他們用無聲的語言可以展現出同樣的甚至是加倍的精彩。看過2005年春節晚會的人們一定對全部由聾啞人表演的舞蹈：千手觀音記憶猶新，他們精湛而步調一致的動作同樣能表達出他們的心聲，給觀眾強烈的心靈震撼。具有歷史意義的毛主席的揮手之間定格在那一刻，向全國人民表達了一種我們必勝的信念。在日常生活中，人們在舉手投足之間總是有意無意的通過特定的姿勢、動作等身體態勢不斷地發出信息，這些人們在交際過程用來傳遞情感、表達態度的特定身體態勢就是體態語言，如：面部表情、手勢、凝視的方向、交談二者時間的距離、體形及服飾等。

人們的體態語言極其豐富，表達的意思更是精彩非凡。作為一名教師如果在課堂教學中充分而有分寸地利用體態語言，可以增加個人的教學魅力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有利于加深學生對知識的理解，陶冶情操，完善學生的性格，使學生成為一個健全的社會個體。教師是學生的指路明燈，是學生的良師益友，是學生學習和模仿的榜樣，教師的一言一行都會對學生產生好或壞的影響，所以教師一定要時刻注意自己的體態語言，一定要恰如其分，配合言語的魅力調動學生的學習積極性。

教師在課堂上的目光分布，影響學生參與課堂活動的積極程度。眼睛是心靈的窗口，它可以反映一個人的內心世界，也可以直接反映教師的好惡，學生就是通過這扇窗口，窺視教師的態度，引起相應的心理效應。當你的目光停留在某個學生身上時，他會接受這種信息：老師注意我了。而不同的目光注視，傳遞著不同的信息：含笑的目光落在一個猶豫不定沒有信心的學生身上可以增加他的自信心；落在一個學習好的學生身上它代表了肯定與贊賞。而嚴厲的目光落在一個注意力分散的學生身上，可以使其注意力回到課堂，精神集中。當然目光的主食是將長短要把握好，否則會適得其反。

通常大家都承認，好的手勢能夠使語言表達生動清楚，伴隨著不同的姿勢及面部表情，起到強調說話內容、影響聽眾情緒的作用。1949年，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立時的炯炯目光和有力地揮手，震撼了億萬海內外華人的心扉，翻開了中華民族歷史上嶄新的一頁。同樣教師在課堂上合理地使用手勢，必然能產生意想不到的效果，達到更好的教學目的。

教師的面部表情在教學過程中發揮著舉足輕重的作用。課堂上教師的表情和藹可親，面帶微笑能夠使學生感到可親可敬，平易近人，由對教師個人有好感進而喜歡其講授的內容，出現愛屋及烏的良性循環，這樣學生在課堂的積極性就比較高，思維活躍，回答問題主動而積極，有利于提高學習效率，也有利于培養學生的學習興趣。

教師與學生的相對距離也影響學生參與課堂活動的積極性。一般來說教師的講臺高于學生的課桌，體現著教師的權威性。殊不知這樣無形中拉開了教師與學生的距離。作為教師都有這樣的體會，有時上課問學生問題，學生的積極性不高，當教師走下講臺在教室過道走動時，學生的積極性很高，同學之間的討論也很激烈。因為當教師走下講臺時，他與學生之間的距離縮小了，教師的權威性也減弱了，會使學生感到親切從而樂于與教師合作。當作個別學生工作時，也應盡量縮小與學生間的距離，，用親切的目光和言語行為開啟學生的心扉。

教師的體態語言還可以幫助學生規范行為、改善習慣、塑造氣質。中國傳統的家庭教育只重視智力、語言的開發，導致學生的社會適應能力較差，而教師的體態語言對于培養學生成長為一個健全的個體有著獨特的作用。在學校教師是學生的楷模，教師的一舉一動一言一行都會引起學生的模仿和注意。因此教師的著裝應根據自己的特點，同時要兼顧對學生的影響，既不能打扮得過于新潮也不能不修邊幅邋里邋遢：而應盡量追求或莊重樸實，或朝氣蓬勃的視覺效果。如果教師的體態義演素質不高，潛移默化勢必影響學生體態語言發展進而影響其社會化程度。

此外，教師還可以幫助學生掌握適應社會的一些體態語言方面的具體技巧。如：怎樣用手勢打招呼；怎樣運用目光顯示對對方的重視；傾聽談話時應持什么體態；對長輩、老者在體態語言運用上如何突出尊敬、謙讓，對同齡人怎樣顯得親切、隨和，對年幼者怎樣表示關心、愛護等。當然，僅憑口頭言語，而教師本身并沒有領學生信服、接受的舉止行為，使得不到學生尊重的，更起不到教學作用。

可見體態語言在教學中確實發揮著重要的作用。可以這么說沒有豐富的、協調的體態語言，就不可能有生動的感人的教學效果。如果教師僅憑三寸不爛之舌口若懸河地講個不停，形態表情卻呆若木雞，那么他的作用只不過是一個知識的傳聲筒，而決不能成為學生欽佩感情豐富的良師益友，也無助于學生感情的培養。

當然并不是說在教學中體態語言就能取代言語交流在教學中的作用。二者都是傳授新知、培養人才的手段。言語傳授是教學課堂中的主導手段，而體態語言則是教師日常生活中不可或缺的輔助手段。二者相輔相成，互為補充，共同構成了教師的教學能力。這正是“言傳身教”四個字的真正含義。只要我們在教學實踐中身體力行，就能夠提高我們的教學質量，培養出對社會有用的合格人才。