淺談教具在心理健康課中的教育價值

周盼盼

〔關鍵詞〕教具；心理課；價值

《中小學心理健康教育指導綱要》中關于心理健康教育的組織實施辦法規定：學校在開展心理健康教育時，要從學生實際出發，強調集體備課，統一作好安排。要以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重點和難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。心理健康課是中小學開展心理健康教育的方式之一，目前沒有統一的教材，大多由承擔心理健康課的兼職或專職教師根據班級學生比較集中或突出的問題和需要自主設計活動開展教學。心理健康課教具作為課堂重要的工具也沒有統一的規定，具有很強的自主性。

一、心理健康課教具與傳統學科教具的差異分析

心理健康課教具多由心理教師根據活動設計的實際需要進行選擇，這與傳統學科的教具存在一定的差異，這種差異主要表現在心理健康課教具以活動為導向，傳統學科教具則以知識為導向。以數學教學中“圓的周長”為例，教師多采用圓形實物、測量軟尺、直尺等作為教具；以物理、化學等學科為例，實驗工具固定性較強，教師一般不需要費盡心思自主選擇。盡管近年來傳統學科教具逐漸表現出多樣性和特色化，但多以知識作支撐，變化不大，主要是表現形式的差異。因此，傳統學科教具選擇的統一性和固定性減少了教學設計的難度。而心理健康課教具則主要以教學需要的活動為導向，活動多以學生的成長需要為前提進行選擇和設計，相對傳統學科，心理健康課的教具選擇空間更大，對教師的自主性要求更高。這增加了教具選擇和設計的難度。

二、目前國內關于教具研究的現狀分析

從學段來看，目前國內對教具的研究以幼兒園和小學居多，主要原因在于幼兒和小學生的思維發展以直覺行動思維和具體形象思維為主。從學科來看，數學、物理、化學等需要動手操作的學科居多。從關注點來看，對教具的設計制作關注較多，針對教具的使用和功能多是籠統探討，很少從教具的準備（包括設計制作）、發放（時間、順序、方式等）和回收的完整過程進行探討。心理健康課上的教具不僅僅是教師教學和學生學習的輔助工具，而且是作為一種教育資源參與完整的課堂，有著非常重要的教育價值。

三、心理健康課教具的教育價值探討

（一）細致用心準備教具，保證學生學習的自覺性

教具的準備能夠體現教師的做事風格和習慣，給學生帶來潛移默化的影響。在筆者執教的三年級學業發展輔導心理課“我的學習好習慣”中，需要為學生準備紙質紅藍蘋果，給每個學生發放4個藍蘋果和4個紅蘋果，這樣每個班級需要的藍紅蘋果加起來320個，加上要準備多余的蘋果，一共有400多個，數量比較多。為了保證分蘋果的有序性和高效性，筆者在上課之前抽出時間，用回形針將4紅4藍蘋果固定在一起，多余的蘋果分別用幾個回形針固定。上課過程中，筆者執教的班級在分發教具的時候速度非常快，節約了時間，同時增加了主題分享和升華的機會。教師對教具的準備態度和方式，不僅有利于教學開展，更重要的是學生會從教師的做事風格和習慣中受到潛移默化的積極影響。筆者認為，教師權威是保證學生自覺學習的前提，教師權威大致分為三種，第一種是知識權威，讓學生感受到教師的學識淵博；第二種是處事權威，讓學生感受到教師行為處事的利落細致；第三種是人格權威，讓學生感受到教師強大的人格魅力。小學生具有較強的向師性和模仿性，教師應該在教具的準備中細致用心地設計安排，讓學生在教師的處事權威中受到積極的引導，在學習、做事過程中學會自覺地、細致有序地、高效有速地進行安排。

（二）巧妙有序發放教具，保證教學效果的最優化

心理健康課具有自己的學科獨特性，教具有以下幾個特點：第一，心理課教具多為教師自制或需要學生在課堂過程中完成，教具制作的過程也是學習的過程。第二，心理課教具的種類多樣，尤其是小學心理課。第三，心理課教具的發放有一定要求，一般會根據活動的開展有序地分發教具。在筆者執教的四年級個性和社會性發展心理課“我的身份牌”中，教具為四張紙卡，分別是“我的自畫像”“我眼中的我”“他人眼中的我”“我的與眾不同”。教案設計要求教具制作的過程便是課堂展開的過程，最后需要用彩色絲帶將四張紙卡連結在一起。由于教具較多，教具發放的要求就相對提高。本次課上過兩次，第一次，有的教師把所有的教具一起發放，結果學生都忙碌于系彩色絲帶，玩紙卡，根本沒有用心討論對自己的認識，有幾個比較細心的女生一直在關注自己打的蝴蝶結是不是好看，嚴重影響了教學的有效性。再次教學時，我們決定將紙卡按照順序發放，最后發放彩色絲帶，給大家統一的時間，將本次活動的收獲連結在一起，教學效果提高很多。教具發放的時間、順序、方式需要教師巧妙設計，才能達到最優教學效果。

（三）把握時機回收教具，保證課堂管理的高效化

教具參與課堂可能只是某個教學環節的需要，但是教具在整個課堂上都有可能受到學生的關注，尤其是符合學生好奇心理、探究心理的教具。很多教師經常會忽略教具的回收，認為需要教具的環節或活動結束之后，可以直接切入下一個環節，而且回收教具也會占用課堂時間。在筆者執教的四年級社會性發展輔導“學會溝通”的課堂上，筆者采用了“撕紙游戲”作為熱身活動：學生們閉上眼睛，不能說話，把長方形的紙兩次對折之后，將一個角撕掉，然后將這個角的對角撕掉，最后展開圖形，觀察手中的紙張樣子是否一樣。本游戲目的在于引導學生認識主動溝通的重要性。熱身游戲之后開展主體活動，但是由于沒有及時回收使用后的紙張，不少學生一直在“玩紙”。小學生很喜歡用紙撕成各種形狀的東西來玩，而且還會在同學之間繼續比較差異，說話現象比較多，增加了課堂管理的難度。教具在規定的教學環節使用之后，由于沒有及時回收起到了負面的影響。因此，教具的使用過程是一個完整的過程，從課堂管理的角度看，教具的回收有著潛在的教育價值。

在教學設計中，教具的采用一般都有對應的教學環節，教師多根據教學和學生學習的需要加以選擇。課堂具有生成性和發展性，只要是參與到課堂中的人或物都會具有一定的有形或無形的教育價值。因此，教師需要把教具作為一種參與完整課堂的教育資源，而不是針對于某一環節的教學和學習工具，充分挖掘教具的價值，用心準備、巧妙有序地發放和適時回收教具，有意識地減少和避免教具的消極影響，切實發揮教具對教師教學和學生積極學習的輔助作用。

（作者單位：北京師范大學教育學部，北京，100875）

編輯 / 李益倩 終校 / 于 洪