開啟學生“生命動力”團體成長系統

孫付軍

〔關鍵詞〕虛擬班級；團體輔導；生命動力；潛能開發

中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會出現各種各樣的心理或行為問題，嚴重影響身心健康成長。為此，我們秉持“以人為本，讓學生成長的過程都精彩”的理念，每學期建構不同的虛擬班級，開啟生命動力團體成長系統，為學生健康成長導航。

一、編制課程

我們確定該虛擬班級的課程為團體體驗課程，每班共進行團體輔導6天，48個學時。課程的編制以最新的心理學理論和技術為支撐，綜合影響學生成長的各方面因素，充分發揮團體動力和體驗的作用，將人本主義心理學、認知行為療法、精神分析理論、NLP技術、教練技術、心理劇、組織系統排列、催眠、表達性藝術治療、薩提亞等心理技術有機融合，通過一個個游戲和訓練活動，激發學生內在的動力，促使學生全面成長。該課程去年被評為“濰坊市活動育人精品課程”。

課程主要特色：

引導情緒：通過暖身活動的選擇與使用，營造溫暖、融洽的氣氛，建立信任關系，使團隊中的人體驗積極、快樂的情緒。

運用媒體：運用音樂、繪畫等媒體，增加、催化課程效果，寓教于樂、寓教于情，達到潤物細無聲的效果。

循序漸進：以心理感應和轉化規律為依據，安排活動次序，保證整體效果的銜接。

催化互動：團體輔導在團體動力中激蕩、感染心靈，正向心理動力相互影響與交融，帶動學生成長。

鼓勵分享：學生的參與以及彼此的分享與回饋，使團體輔導的效果得以和生活經驗聯結，深化輔導效果。

引發領悟：在參與中引發學生的領悟，開啟改變與成長的契機。

促成行動：鼓勵學生即席或在日常生活采取行動和演練成果，是確保團體輔導方案實施效果的重要步驟。

彼此回饋：提供師生之間、學生與學生之間的回饋機會，強化方案成果。

心理學研究發現，閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住20%；但親身體驗過的事情，我們卻能記得80%！

體驗式課程沒有說服教育，沒有深奧艱澀的書本理論，而是通過導師精心設計的豐富多彩的活動，引導學生體驗、參與、表達、思考、覺察、領悟、運用。學習、生活中遇到的許多問題，在這里都能找到答案，每一個真實的身心體驗，經導師的引導，都可能使學生思路豁然開朗，得到成長。

二、選拔學員

在全校范圍內印發《生命動力團體成長班征求意見書》，說明成立虛擬班的意義和要求，讓學生自愿報名并對自己的情況進行描述，專家和成長導師根據報名學生情況，篩選出參加本次虛擬班活動的學生，并填寫《寒亭一中生命動力成長班情況登記表》，作為學生成長記錄檔案。每學期在高一和高二分別建構一個生命動力團體成長班，每班100人左右，對部分在學習和成長過程中存在困難的學生提供團體輔導。這個班是在現有班級基礎上設立的虛擬班級，配備專門的班主任，建立健全班級組織。

三、確定導師

由學校心理咨詢教師和部分精選的優秀班主任擔任，并聘請濰坊市各級有經驗的心理咨詢師跟蹤指導。

四、活動內容與方法

活動內容：自尊自信與溝通交往的輔導；情緒管理與壓力疏導的輔導；學習風格與方法策略的輔導；學習動機、時間管理的輔導；人生目標與生涯規劃的輔導。

活動方法：確立團體活動目標；明確團體活動規則；形成活動團體。精心設計豐富多彩的活動，引導學生投入體驗。及時總結反饋，進行多樣性成果展示和評價。雙周周末，導師針對性地對學生進行團體輔導；單周周末，班主任和學生一起進行個人總結交流，互動反饋、個別談心疏導。

五、其他輔助性措施

在整個活動課程中，學校配備的專門人員根據導航站專家的建議，隨時跟本虛擬班學生家長聯系，跟學生原來班級的班主任保持溝通。保持跟生命動力團體成長班的同學交流、溝通，隨時掌握他們的思想動態，了解他們的要求，并及時向成長班的導師做好匯報，確保下次輔導的針對性和有效性。為了增強輔導效果，還定期把成長班學生家長請到學校，與學生做親子互動，并向他們展示團體輔導成果。

六、評價

評價的目的是全面考察學生的改變，激發學生潛能，以促進學生的全面發展。

（一）評價內容

1. 學生參與的態度及表現。

2. 學生參加活動取得的進步和成果。

（二）評價形式

1. 學生自評：學生自己對照參加本課程以來的變化，對自己進行評價。

2. 教師評價：導師和班主任根據學生的表現、投入程度及自我反饋信息給學生適當的評價。用檔案袋等方式作簡單記錄。

3. 家長評價：家長對學生及本課程實施成效作出評價。

（三）評價建議

1. 不采用書面考試和考查的方式，依據平時的學生成長記錄和學生完成的作業評價成果。

2. 評價以激勵為主，在確定學生等級時設定“優秀、良好、合格”等次。

3. 多樣性學生成果展示：既有學生的感悟、當堂作業、課后作業，又有學生發展自我鑒定書、成長報告等；既有圖片、又有影像資料，形式多樣。

建構“生命動力團體成長”虛擬班，開啟了生命動力系統，為學生成長進行了有意義的導航探索，是一套科學的行之有效的教育形式。參加成長班的學生從一開始的被動觀望到后來的主動表達，從模糊認知到正確分析自己，從目標不明到確立起正確的人生目標，讓人欣喜地看到了活動的意義。這一研究表明以前我們的教育教學過程中，很多學生不是不愿意改變自己，更不是不能改變自己，而是缺乏正確的引導，缺乏科學有效的方法，缺乏和諧的育人環境和氛圍。生命動力團體成長系統的開發，是我們在中學階段采用團體心理輔導破解學生成長問題的嘗試，它激活了學生內在的生命動力，使學生正確地認識自我、體驗并學會了怎樣正確地對待自己與他人；增強了學生的使命感和責任感，提高了他們學習的積極性和主動性；幫助學生以積極健康的心態對待人生，增強了學生學習的自信心；使他們學會了在出現心理行為問題時進行求助，避免和減少心理健康問題對他們造成的各種不利影響，從而讓他們的成長過程變得更精彩。

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區第一中學，濰坊，261100）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍