如何使歷史課堂豐富多彩

武燕珍

【摘要】隨著現代科技的發展，今天的學校已經擁有了越來越先進的教學設備與儀器。因此，教師在教法上也擁有了越來越多的模式，但無論模式再多，教學過程都是一種“雙向性”的活動，即師生雙方的主觀思維共同作用于教材，通過師生間的交流，最后達到師生間的共識——收到預期的教學效果。在這一過程中，主導的方面無疑是教師。因此如何調動起學生的學習能動性？如何使學生的學習認識過程與自己的主觀愿望相一致？如何讓學生一起參與對教材的鉆研？這是每位教師在備課與教學中所遇到的難題。

【關鍵詞】歷史；雙向性；教學

教師備課，類似電影導演編寫分鏡頭劇本， 導演寫分鏡頭劇本是把原來的文字劇本變為畫面，觀眾通過畫面來理解劇本。教師的備課與此有相似之處。以初中歷史教學為例，初中歷史課本在教學目標上具有多方面，多層次的特點，它要求學生通過分析、比較、概括，推理等手段，形成正確的歷史概念，培養初步綜合分析能力。就目前學生一般狀況來看，對大多數學生而言，如果離開了教師的引導，完全獨立尋找教材的重點，去理解課文的內在邏輯，去進行中外歷史比較，還是比較困難的。所以重新處理教材——即設計教學方法時，應針對學生實際來考慮如何調動學生的學習主動性。讓學生“參與”，讓他們以“主體”的身份去學習課文，讓學生的思維“轉”起來。

那么傳統講授法能否起到這一作用呢？歷史課要完全拋棄傳統的講授法既不現實也不可能。“講授法”不等于“滿堂灌”，不能把講授法排除在啟發教育的范疇之外，講得好，照樣可以啟發人，而且事實上大部分歷史課都需要教師在課堂上講授。但是那種教師一人從頭到尾滔滔不絕，不顧學生的思維如何運轉的方法應該改進。在歷史課本中有時也會遇到一些比較難的內容，比如人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》一節中涉及到了比較抽象的生產力與生產關系的矛盾等理論性問題，如何在短短的授課時間內，迅速幫助學生掃清理論上的空白，教師的講解是必不可缺的，歷史課要通過對歷史的講授，給學生以歷史的啟迪。首先教師要全身心投入，以真摯的情感感染學生。另一方面，教師的語言要準確、精煉和生動形象。用講授法來教授歷史，能否起到調動學生積極思維的作用，不在于這一教法本身，而在于具體講授的質量。在一般情況下，用講授法上課，總會配以提問。但提問并不意味著一定能夠活躍學生思維。要調動學生的積極思維，必須遵守兩個原則：一是提問的目的性。提問應引導學生進入角色，引起思考和為理解下一個問題打下基礎；二是提問的藝術性，提問的形式必須具有趣味性和可思考性，這樣才能引起討論。例如在學習《美國獨立戰爭》時，首先要求學生注意當時英美力量對比，然后提出在敵強我弱的情況下，為什么美國人民會取得戰爭的勝利？讓學生帶著問題去聽教師的講述。這樣在講述獨立戰爭過程時學生必然進入“角色”進行思考。把這個問題弄清了，對于理解下一個問題——有關獨立戰爭的性質與意義也就不難了。

為了讓學生學得“主動”，還可實施“以課題組織教學”。就是在重新處理教材時，可以針對某些課文的特點，把課文內容的內在邏輯轉換成一個或幾個問題（即課題），用課題來串聯課文的內容，要求學生帶著問題去閱讀教材，在閱讀過程中可以相互討論，在理解的基礎上解答問題，最后由教師歸納總結。這種教法的特點是充分發揮學生在教學過程中的主體作用。在課堂教學過程中，以學生獨立自主的學習（閱讀、討論和理解課文，解答問題）為主，教師只是點撥、引導和總結。比如在學習《重慶談判》一節時，鑒于學生通過影視材料對這部分歷史比較熟悉，在教學時，我采用整章齊下的辦法，設計兩個問題：“抗日戰爭結束以后中國面臨一種什么樣的情況？”“重慶談判是怎樣發起的？”圍繞問題，閱讀課文，“交頭接耳”相互啟發，問題搞清楚了，對課文的重點也就基本掌握了。但這種教法并不適合每一堂教學，采取這種方法必須要求學生對該課文的內容具有一定的背景知識和認知能力，否則學生會是一片茫然。

歷史課要達到它既定的教學目標，就必須讓學生開動腦筋去思考問題，而且還要通過各種技能訓練，來培養學生的分析問題能力和解決問題能力。在課堂上，應盡可能讓學生去鉆研教材，學生能解決的問題，教師決不要代他們去做。比如在學習《西安事變》一節時，我們在講到西安事變后國際國內的復雜情況時，就設計了一個題目：如果同學們身處當時中國共產黨地位的話，那你們認為該怎樣解決西安事變呢？學生們一下提高了興趣，課堂氣氛非常活躍。經過激烈的討論，同學們提出了幾種方案，最后歸結到是“殺蔣抗日”還是“逼蔣抗日”。教師又陳其利弊，學生在教師的引導過程中明白了為什么中國共產黨要提出和平解決西安事變的原因。在整個過程中，教師只起到了引導，點撥，歸納和講評的作用，而同學們通過對教材的學習和討論，進一步認識到歷史現象背后的哲理，這樣也使自己的認識有了新的提高。

總之，在加強雙向性教學過程中，教師的“教”是變化的條件，是外因，學生的“學”才是變化的根據，是內因。教師的“教”要通過學生的“學”而起作用。因此，在加強雙向性教學活動時，最重要的就是要使教師的主導作用表現為最大限度的發揮學生的主體作用。