讓學生愛上習作

張瑛

小學語文教學的重要組成部分之一就是習作教學，而習作能力的形成則需要經過長時間的反復練習，尤其是興趣必須激發。我們現在和許多家長交流起孩子學習語文的感受，多數話題都會出現在作文上。一個共同的問題出現——那就是孩子不喜歡寫作文。在完成習作時不知如何去下手，甚至許多習作都成了家長的作業。久而久之，學生對作文失去興趣，家長也陷入一籌莫展的境地。所以說，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平也成為教師教學中一大難點。經過十幾年的實踐研究，自我在習作教學上也稍有收獲，覺得有幾點做法有利于促進學生的習作水平的提高，讓學生不自覺愛上習作。

一、重視習作 心中有文

想讓習作進入學生心中，首先要讓孩子們重視習作，把習作擺在學習語文的重要位置上。我們作為學生的引導者，不僅要把教科書上的習作指導到位，更重要的是在平時中也要訓練。讓學生意識到除了書上要求的習作外，學習、生活中處處有精彩、處處有作文。課堂上，注重讀寫結合，我抓住課文中的空白及精彩之處，都會把學生引上習作的道路上來；課下捕捉瞬間的信息，再次步入習作的軌道；活動中，歡呼雀躍之時記下內心的感受。就這樣，學生對作文不再陌生，無從下手的感覺逐漸消失。為了讓學生進一步重視作文，心中時刻揣有作文，我先不定期收集學生平時積累的日記，選出佳作上墻，讓全班學生共享。然后每月在班級里舉辦一次作文競賽，設置不同獎項，讓不同程度的學生都得到參與習作的快樂。看著每個人手中拿著自己習作努力的獎品、證書；望著他們臉上燦爛的笑容，我也有一種成就感。我還會把學生每次在班級中獲獎的作文上交教導處，由學校再往“提前讀寫報”上選送，其中，有一些同學的文章就得到了發表，這更加激發了學生習作的興趣和愛好。

二、創設氛圍 拓寬思路

說到學生的學習環境莫過于班級，這里是學生一生中最重要的地方。學生在這里學知識，學做人，從而逐步實現自己心中的理想。班級就像一個大家庭，每個人都有自己的思維，如果交流起來，每個人都會由一種思維變為多種思維。并且習作水平的提高離不開大量的閱讀、交流。為此，我十分重視學生在校的閱讀交流，讓學生在閱讀、交流中提高作文水平。于是，我在班級利用班級的圖書角創設氛圍。這個圖書角的圖書全部由學生自己提供，各種書目應有盡有，一學期更換一次書籍。圖書角天天中午、課間開放，這時你會發現，只要有時間，孩子們就會馬上走到圖書角拿到自己想看的書，然后坐在座位上津津有味地閱讀起來，而且在閱讀中，看見他們不時地交流一下意見，臉上不時閃爍知識的光芒，我的心也跟著輕松了許多。就這樣，我班的學生每天都在書的陪伴下成長。閱讀面擴大的同時，作文水平也漸漸提高。我還結合學校開展的讀書活動，每周四下午的第三節課是專屬學生的課外閱讀課，為了讓他們讀有所獲，促進知識的交流，同時鍛煉自己的言語表達能力，在這一節課里，我會抽出20分鐘進行交流一周內自己的讀書感受，哪怕是簡短的幾句話，只要觀點鮮明，表達有序，就給予獎勵。在我的帶動下，學生喜歡讀各種課外書目，閱讀量一天天增大，作文能力也一天天提高。作文對于他們來說不再是無話可寫。

三、平時積累 豐富素材

孩子的作文水平不是一天就可以提高的，需要一個過程，在這個過程里有一個積累的過程，積累生活中的點滴，積累作文的素材，讓自己的頭腦豐富起來。我提倡學生寫觀察日記，記錄自己的成長；記錄自己印象深刻的事、人；記錄自己喜歡的景觀、事物。每天的語文課前，我都會選一篇來讀給大家聽，讓他們學習每個人習作的不同風格。而在課間休息時，我也會抓住瞬間的變化引導學生積累素材。記得那一天中午，天氣炎熱，班級的窗戶全部打開也不見涼爽，同學們都在靜靜地看書。這時，淘氣小子孫宇突然大叫起來：“蟲子！蟲子！”大家瞬間把目光投向了孫宇，幾個男同學也大喊起來：“你們看，全是蟲子！”順著目光看去，窗戶上方的墻面上，密密麻麻地爬滿了七星瓢蟲（我們這里稱它是“花蓋蟲”）。天氣太熱，它們竟然順著窗戶爬進屋子里了。生活在城市中的孩子們哪見過這種新奇場面，自然吸引了孩子們的好奇心，引來大呼小叫。我笑著說：“不用害怕，這花蓋蟲不咬人，它們也想進來避暑。為了不浪費這么難得一見的場面，請同學們仔細觀察，我們來個作文競賽，看誰把這一景象寫得做好。”我的話得到了同學們的贊同，他們馬上湊上前，瞪大好奇的眼睛觀察著眼前的一切，注意著每個人的行為。接下來，進入寫作時間，時間一分分過去，習作終于完成了。大家交流著自己的習作，文筆妙趣橫生，言語通暢有序，不失一篇篇經典之作。其實，類似這樣的事情在班里經常出現，我不放過每一個積累素材的好機會，就這樣，學生的習作都在積累中不斷進步。

四、讀寫結合 提升能力

學生作文水平能力的積累需要在一定的閱讀基礎上慢慢提升，特別是在語文課堂教學中，每篇文章都會給學生留有一定的空白，需要學生去想象，去補充，這對學生來說無疑是作文小練筆的最佳時機。所以，在課堂中，我們作為語文教師，一定要抓住課文中的讀寫結合點，讓學生在長時間的訓練中提升作文能力。記得在《軍犬黑子》一課，在課結束時，我這樣設計讀寫結合點的：如果你就是文中的作者，你想對黑子說（）、對訓導員說（）、對同學們說（）。學生此時心情還沉浸在對黑子的同情和對訓導員的不滿之中。于是在敘說中，個個語言激動，發表的見解很有教育意義。對今后學生在做人方面提出了希望，更重要的是鍛煉了他們的語言表達能力。

在《激光》一課中，介紹了激光的幾個特點，說它是最亮的光，是最快的刀，是最準的尺。課文的一、三、六自然段分別以中心句為開頭，先點明激光的特點，然后圍繞每一個特點舉例子進行詳細敘述激光的作用。結構清晰，值得學生今后在作文中運用。而課后習題中就安排了一項讀寫結合的訓練：仿照“激光是最快的刀”一段課文，用“字典是我最……”為開頭寫一段話，說字典的特點和用途。有了學習課文的基礎，學生在進行小練筆時一點也不費力氣。都以“字典是我最……”為中心句，接著舉了具體例子進行說明，說得井井有條。有一位同學是這樣寫的：字典是我最好的朋友。他讓我認識了許多新的漢字朋友；他讓我結交了許多詞語伙伴；更讓我豐富了自己的頭腦，由無知變得聰慧。那是一次語文課，老師檢查我們回家預習的情況，當然包括生字的預習了，老師讓我們說出幾個詞語的意思。我根本不會，我嚇得把頭低得快貼上桌子了，心想：老師可別點我的名。這時班級里只有程峰高高舉起了手，老師點到了他，他回答得好完美。全班想起了熱烈的掌聲。老師讓他介紹學習方法。他告訴大家：他的法寶是字典，是字典教會了他這一切。從那時起，我和字典交上了朋友。別說，我的語文知識累積迅速。現在，我都離不開字典了，我想，他將成為我一生的朋友。當我看完這篇文章時，我覺得我的訓練成功了，讀寫結合點達到了預期目標。如果我們對每篇課文的讀寫結合點都如此訓練，學生的作文水平怎么可能提升不上去？又怎么會不喜歡作文呢？

讓學生的想象活起來，讓學生愛上習作是一件不容易的事，但是只要我們認真實踐，努力探尋，激發學生對作文的一切興趣愛好，讓作文真正走進學生心里，從而讓學生插上愛上作文的翅膀。相信，學生的筆下會流淌出充滿魅力、靈性的作文之泉。