淺議如何有效地培養小學生語感

鄒茂爐

在小學階段，語文老師在教學過程中培養學生閱讀的語感是十分重要的，形成良好的語感，對于學生成長與發展有著重要的意義。新課程改革理念進一步要求，在語文教學中，不再從傳統的語言知識和語法規則入手，而側重于對語言材料的積累、閱讀的感悟及語感能力的培養。

我們知道，培養良好的興趣愛好是需要進行長期且有效的訓練，其操作過程就是不斷地重復。語感培養亦是如此，通過不斷重復的過程讓學生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到對語言文字的默契和領悟。那么，對于如何有效地培養學生語感？筆者談幾點拙見：

一、引導學生勤于讀書

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是思和悟的前提，只有有了閱讀才能對材料有一定的了解，有了了解才能引起思考。對一篇文章多閱讀，語感就越強。因此，以讀為本是培養小學生語感的基本前提。

二、引導學生勤于思考

“良好的語感能力得之于良好的思維品質，良好的思維品質就是思考能力。”小學生的思維品質正處于發展階段，其特點是：看待問題不全面，看問題不聯系實際，認識事物只看表面不看本質，分析問題沒有創造性建議。因此，在具體教學過程中，應著力培養和引導學生進行思考，努力讓學生將思維融于閱讀中，去領悟語言的意境。

小學生在閱讀課文過程中，思考問題都比較狹隘。通常讀完一篇課文，完全領會不了課文深層次的意思，甚至不知所云，沒有自己的一點見解。例如，《豐碑》這一篇課文，雖然在語言敘述上比較樸素，但文章表達的感情濃烈，是一篇歌頌軍需處長大公無私的課文。在授課過程中，可以設計不同的問題去引導學生主動思考。比如說：這篇文章所要表達的主要意思是什么？或這篇文章讓你引發了哪些思考？軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死這一事件是不是很感人？通過對軍需處長生前對戰士的無比關懷、死時的動作與神態的描寫，引導學生對關鍵人物軍需處長的關注與思考。將軍需處長美德的“情”引發學生以此為榜樣的“情”。通過這樣的引導，我們可以給學生足夠的空間，發揮更多的想象，讓學生在導讀中感悟、領會，并在實際中運用。促進學生的領悟能力，讓學生深刻體會、領悟作品所表達的主要思想感情。

三、引導學生勤于想象

訓練學生的想象思維能力也是培養語感的重要方法。將朗讀和想象結合起來，即運用形象思維的方法進行朗讀。比如：我國唐宋八大家之一蘇軾寫的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

就讓學生展開想象，精讀，從不同的角度去領悟廬山的真正面目。特別是后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學生將自己幻想在山中的感覺，這樣才能領悟到廬山的真境。但是高超的言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“一峰一嶺一丘一壑”便會令人莫名其妙、不可理解。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，正是想象和聯想在語感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

四、引導學生閱讀富有感情

中國的文藝創作歷來特別講究一個“情”字，“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小語教材正是“情景交融”的產物，而小學生更是情感尤物。只要教師在教學過程中引導學生去感覺、去體驗，加之學生個性化的朗讀，學生情感的波紋就會涌動起來。如指導朗讀《賣火柴的小女孩》，這是丹麥著名童話作家安徒生的一篇著名的童話，發表于1846年。主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當時社會的不滿。通過對小女孩的表情和語言的變化，體會小女孩飽受饑寒及死去的處境。通過指導，學生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛中，仿佛一個衣衫襤褸、骨瘦如柴的小女孩就站在自己面前。用美學家朱光潛先生的話說，就是要“反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢、聲音、節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉”。

五、引導學生閱讀中品味

一篇優秀文章中人物形象的確定、作品意境的深邃、景物描寫的形象都源自文字表達的貼切、形象。教學中我們要善于引導學生對重要的字義、文句甚至修辭方法進行比較、歸納，學生一旦養成了這種品味、歸納、比較、概括的習慣，其語感是不難培養出來的。

比如：小學二年級課文《找春天》，這篇課文語言優美，充滿兒童情趣。作者把春天比作小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟的彈奏著動人的音符，快樂的蕩秋千，幸福的叫著，笑著……

文章呼吁我們找春天去吧﹗在校園里，也許能找到剛剛探出頭的小草；在田野里，也許能找到天空中飄飄搖搖的風箏；在書本里，我們還會在課文插圖中尋找到春天的影子。通過不的形式，體會尋找春天的急切心情，感受發現春天的欣喜。

六、引導學生勤于積累

語感的培養需要不停地閱讀，閱讀本身離不開大量的語言材料。小語教材中的課文多出自名家之筆，文質兼美。多閱讀精美語言，特別是對相同主旨，相同事物的不同表達精巧和遣詞造句的精妙，更能促進學生對語言的把握能力，也便于學生寫作上的模仿。因此，對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味，體驗其中的美妙，直至背誦。讓學生不斷地將佳詞妙句、精美篇章積累到筆記本上，以不斷充實其語言庫存。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”因此，在小學教學中應多加強學生語感的培養。

參考文獻：

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