怎樣提高學生學習數學的興趣

【摘 要】“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。”對于學生來說，學習的積極性和主動性主要取決于學習興趣。

【關鍵詞】數學；教學；學習；興趣；積極性

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，是學習活動中最基本的內驅力。學生如果能在數學學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。對于學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣，那么怎樣提高數學教學的趣味性，從而充分發揮學生的主體能動性、積極性？憑我這幾年的教學經驗以及結合現代提倡的教學理念，談談教學中的一些粗淺體會。

興趣是最好的老師，教育學家烏審基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。故教學應講究藝術，最忌照本宣科，成功教育應有自己的教育思想。我以樂、疑、用、形、情、贊、美七個方面激發學生的興趣。

一、以樂激趣

改進課堂教學，在于教師能“寓教于樂”。數學課往往是老師在臺上講，學生模仿練習，然后布置作業，久而久之學生就會因形式單調死板而感到乏味，甚至感到厭惡。因此教師應善于運用幽默的語言、生動的比喻、數學趣題、典故以及數學謎語和多媒體教學等等來激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性，變“要我學”為“我要學”。如：在教同類項概念時，我嘗試了以下方法：事先準備好配組的同類項卡片，上課后每人發一張。先讓一個學生去找與自己卡片上單項式同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。

二、以疑激趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。要使學生積極思維，在教學中就應積極創設問題情景，設置陷阱，使學生感到神秘、疑惑，以此來點燃思維之火花、激發興趣。問題要玄，出乎學生意料之外，使老師“一言既出、語驚四座”。一個五分的硬幣能測出月亮離我們有多遠？是否存在“既奇又偶”的函數？這種懸念促使學生對所學知識倍感興趣，能積極思考，知識的接受由被動轉為主動。特別是當問題解決，獲得成功時，學生會從成功的喜悅中看到自己的力量，增強學好數學的信心。

三、以用激趣

數學之所以能蓬勃發展就在于它的廣泛應用性。在數學教學中，如能有意識地、經常地引導學生把所學的抽象知識與生活生產實際聯系起來，使學生看到數學的力量，數學的生動性，看到數學的理論來源于實際，又轉過來為實際服務的真理，這對激發學生的興趣，增強他們的求知欲，有著極其重要的作用。如給出了一批數據，讓學生去算平均數、方差、標準差，這樣學生感到很枯燥。我改為讓學生調查每位學生每月的零花錢，每十位同學為一個調查組，然后，再算平均數、方差、標準差，相互比較。數學問題轉化為生活問題，便于學生的理解和掌握，也便于學生學習數學興趣的培養。如此學生會驚訝地感覺到數學原來那么貼近生活，進而激發他們通過在現實世界中的應用來理解概念，并解決現實世界中發現的問題，不致使學生覺得抽象的數學離他們是那么的遙遠，才能逐步遠離對學習數學的恐懼感，增強了親近感。

四、以形激趣

數學的高度抽象和很強的邏輯推理，往往使許多學生，尤其是基礎不夠扎實的學生望而生畏，為排除這種心理，教師應在教學的全過程充分利用直觀形象因素。通過實物，直觀教具，教學圖表使學生清楚地看出，數學知識雖然以高度抽象的形式出現，但這只能在表面上掩蓋它起源于外部的實質，為學生抽象的思維提供了具體的起點，啟發了學生積極地思維。例如在講解四邊形的不穩定性時，我用四根木棍釘成一個四邊形，讓學生伸拉這個四邊形，體會它的不穩定性，學生印象深刻。

五、以情激趣

重視師生情感交流，做學生的知己。教師的情感對學生具有直接的感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”。教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性和主動性。因此在數學教學中，教師要熱情關心每一位學生，尊重學生，不諷刺挖苦學生，使他們感受到教師的誠心和愛心。學生對你所教的數學課就會產生興趣，愉快地接受教誨，才能由怕學、厭學轉化為愿學、要學、樂學。

六、以贊激趣

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此教師應對學生正確行為和成功及時給予表揚，使學生明確教師對他們的評價，增強他們的自信心，看到自己成功的希望。記得在一次家長會上，一位學生私底下跟我說：“老師，你記得表揚我哦，我這次考了90分，進步很大了！”我拍拍她的肩膀：“這次你的確進步很大，你是老師的驕傲，我一定當著全班家長的面表揚你，加油哦！”“加油！”這個女生高興地跑開了。從此以后之前數學成績一直徘徊在七八十分的她再沒下過九十分。

七、以美激趣

很多中學生對數學感興趣并非對數學的重要性有多少認識，而是覺得數學很深奧、很美，幾何證明很神，數學運算很有趣。每當解決一道難題，心中的喜悅便會油燃而生。不言而喻，學數學應遵循一種良性的互動模式：數學美的熏陶—興趣的產生和保持—優異的學習效果。數學是一門很美的藝術。每當遇到精僻的解法，一種數學的美感便會自然產生。而數學之美來源于數學思想與實際道理的有機結合，但它又高于生活。數學美包括有：簡潔美、對稱美、多樣統一美、和諧美、奇峭美、邏輯美、數學內容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數學美貫穿于整個教學過程中去，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美育的熏陶，例如，求函數（y=+）的值域時讓學生去思考，學生單純從代數方面去思考，無論怎么都感到難辦。但是，如果引導學生將（）看成是A（x，0），B（0，2）兩點距離，（）看成是A（x，0），C（—1，—3）距離，再結合圖形，用解析幾何知識便很容易解決（y=|AB|+|AC|≤|BC|=）。通過這個認識過程，學生馬上感覺到這種解法很美，而且體現了代數與幾何的有機結合的美，并且對諸如：求（y=—）；（y= +）的值域這類問題產生了濃厚的興趣。整個數學體系都顯得無與倫比的和諧優美的統一，因此，教師必須善于從教材中感受美，提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中特有的美的風采，激發學生學習的無窮樂趣和欲望。

綜上，只要我們在教學實踐中把握了教學思想大膽探索，潛心鉆研，靈活使用不同的教學方法，多從學生角度著想，使教學環境處于最優化，使學生總處在輕松、愉快的氣氛中，學生學習將會是積極的、主動的。長期堅持，學生學習數學的濃厚興趣就會永駐，就會取得卓越的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭毓信.《數學方法論》.廣西教育出版社出版，1996.12

[2]任勇，張凡.《中學數學教學藝術》.山東教育出版社，1999.1

[3]吳開朗.《數學美學》.北京教育出版社，1993.

作者簡介：

許愛霞（1977～），女，廣東饒平縣人。東莞大朗第一中學數學一級教師，本科學歷。研究方向：數學。