在信息技術(shù)下的高中數(shù)學學習方式探究

郝霞飛

【摘要】信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合是教育教學領(lǐng)域的一場重大改革，因此必須有先進的教學理念為指導，選定適當?shù)臄?shù)學學習方式教授予學生，使學生能夠完成終身教育。筆者在本文中結(jié)合了信息技術(shù)與高中數(shù)學課堂整合的實踐教學經(jīng)驗，講述了自主學習、合作學習和探究學習三種學習方式。

【關(guān)鍵詞】自主學習；合作學習；探究學習

現(xiàn)今知識與經(jīng)濟時代前提下，終身學習已經(jīng)成為教育事業(yè)的基本點，其是貫穿于人一生的學習；是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的學習；更加是打破狹隘專業(yè)界限，勇敢的面對真實復雜的學習任務；是不斷自我反思的學習；是依托信息技術(shù)將真實的情景與虛擬情景融會貫通的學習；是以信息技術(shù)作為強大的認知工具的學習。這一終身學習的要求，使得學生的學習方式必須從單一地被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學習方式。而信息技術(shù)使得數(shù)學教學形成新的學習方式成為了可能，并加快了學生學習方式的變革。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的自主式學習

（1）半自主式學習：是在微機室或者是有條件的教室中進行。首先，教師通過信息技術(shù)輔助教學工具創(chuàng)設情境模式，就一個問題或者是多個問題在某個時間段內(nèi)完成。然后，讓學生演示自己剛剛解決問題的過程，收獲知識。最后給出題目讓學生對知識加以應用。這種模式還是傳統(tǒng)的教學，師生關(guān)系依然是主導和主體的關(guān)系，這種課需要老師對該課設計嚴謹，避免出現(xiàn)部分學生利用計算機做與課堂無關(guān)事情的狀況。

（2）自主式學習：是在網(wǎng)絡教室中進行，利用虛擬學習社區(qū)，在社區(qū)上可以看到老師所提的問題、老師建設的這部分自主學習的資源、教師公告、作業(yè)的批改、其他學生發(fā)表的相關(guān)討論。在虛擬社區(qū)上老師可以對學生進行個別輔導，同學之間就某一個問題展開討論，這種模式較傳統(tǒng)教學師生關(guān)系發(fā)生了變化，老師成了學生自主學習的參與者和學習的伙伴，師生實現(xiàn)了平等。

例如，在教學三角函數(shù)線時，傳統(tǒng)教學因較難展現(xiàn)其變化過程，從而造成學生對其不理解。利用幾何畫板在計算機屏幕上輕松的應用動畫形式作出各種三角函數(shù)線，數(shù)形結(jié)合可以把一個較為抽象的問題單一化，降低教學難度，激發(fā)學生的學習欲望，使學生自覺主動的參與到學習活動中，提高學習的效率。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的合作式學習

基于網(wǎng)絡通信的合作式學習是指利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡以及多媒體等技術(shù)來建立起合作學習的大環(huán)境，再通過小組等形式來組織學生之間以及教師與學生之間進行討論、交流和學習，從而對所學習內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。它的特點是以學生自由選擇自主學習和在線小組或團隊合作學習，自己評價自己的學習成績，把握自己的學習進展和繼續(xù)努力的方向，不受時間及地點的約束。

例如，在學習指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的概念后，為了加深學生兩個函數(shù)的了解。首先，教師可以把學生分成小組討論到當a>1時，指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax的圖像是否會相交的問題。因為單單從教材和其他參考書來看，在同一坐標系內(nèi)指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax的圖像看，當a>1時，似乎是不相交的，正確的結(jié)論究竟是怎樣？其次，學生經(jīng)過談論之后，讓學生在課堂上講述各組的見解。最后，教師可以引導學生到網(wǎng)絡教室利用《幾何畫板》，在同一坐標系作出函數(shù)y=ax和y=logax（a>0，且a≠1）的圖像，底數(shù)a是可以變化的。當01時，結(jié)論是怎樣的呢？學生動手操 作自己可以得到結(jié)論：可以相交（有一個或兩個交點）。這樣的過程，能夠使學生看到其他人的長處，也可以看到自身的不足，讓學生對知識的認識更加深刻，提高學生的課堂教學效率。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式學習

探究式學習是相對于接受學習的一種學習模式，是一種積極的學習過程。它是指學生在教師的啟發(fā)、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，自主地探求學問、探求真理、研討問題，在探究過程中要學有所思、思有所疑、疑有所問，最終達到解決問題、掌握相應知識以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

例如，利用幾何畫板，可以方便地畫出各種幾何圖形，利用任何一種科學計算器都能進行“六則運算”，求對數(shù)，求三角函數(shù)值，進行統(tǒng)計運算等，利用圖形計算器，可以方便快捷地進行數(shù)據(jù)擬合；利用Mathematica軟件可以處理各種各樣的計算問題，進行函數(shù)的迭代等重復性工作。使學生從重復機械的勞動中解放出來，可以將有限的“工作記憶”資源用于理解數(shù)學本質(zhì)、探索數(shù)學規(guī)律，從而提高數(shù)學學習的效率和效果。

信息技術(shù)與數(shù)學整合不僅僅為學生創(chuàng)造了一種圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環(huán)境，而且加強學生對知識的探究能力、應用能力、交流能力。大大提高了學生學習數(shù)學的興趣，特別是數(shù)學基礎較差的同學，通過幾年的學習認為數(shù)學不再是那么抽象，晦澀難懂，而是實實在在的提高了數(shù)學學習的能力，體會到創(chuàng)造性學習數(shù)學所帶來的樂趣，他不僅僅可以利用技術(shù)的手段解決數(shù)學問題，更重要的是改變了學生以往的學習數(shù)學的方法和教師的教學觀念，使學生的主體作用得到充分有效的發(fā)揮。

參考文獻：

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