淺析如何突破初、高中英語教學的銜接難題

李海晏

【摘要】初中和高中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。初、高中英語課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容、教法學法等諸多方面的差別，從而導致初、高中英語教學銜接困難。處理得當，學生學習英語的興趣濃，積極性提高，高中英語教學的目標得以順利完成，學習成績將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點，就是該文探討的重點。

【關鍵詞】英語；教學；銜接

一、分析初高中英語教學的異同點

初中的學習側(cè)重知識的記憶和積累，高中則是在進一步積累知識的同時，側(cè)重聽說讀寫譯的能力。初中英語教學一般側(cè)重聽說訓練，而高中教學的重點轉(zhuǎn)向讀寫，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，也就是說把所學的知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

初中和高中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。初、高中英語課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容、教法學法等諸多方面的差別，從而導致初、高中英語教學銜接困難。處理得當，學生學習英語的興趣濃，積極性提高，高中英語教學的目標得以順利完成，學習成績將獲得大面積的提高。反之則不然。如何恰如其分地尋找到銜接的切入點就是探討的重點。

如閱讀。初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，熟悉文章，理解語篇大意，獲取有關信息。理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問。而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑。

如書面表達教學。初中階段要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細，講得慢。對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調(diào)重難點。對文章常常全文翻譯，練得熟。在進行閱讀檢測時，所選材料相對較簡單，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，學生習慣圍繞教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。 而高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師不可能對課文或閱讀材料講全講細，只能講一些具有典型性的題目，或只對答案，不做講評，讓學生自己訂正總結(jié)。因此，高中學習要求學生勤于思考，善于歸納，舉一反三，觸類旁通。

初中高中教學內(nèi)容、教法學法的差異如此之大，故此，高中英語教師也要了解初中課程標準，盡量熟悉初中英語的教學內(nèi)容。

二、研究學生實際情況，調(diào)整課堂教學

一接手高一新生，應運用各種手段進行多方面的信息收集，從而全面、客觀地了解、掌握學生對英語學習的情感、思想、看法和程度等的實際情況，為下一步確定教學起點和課堂容量、課堂教學模式打下基礎。

1. 教學起點和課堂容量的確定

教學起點和課堂容量的確定應面向大部分學生。過高或過多，會使學生感覺高中英語高不可攀，而產(chǎn)生畏難情緒。繼而一、兩次考試成績不理想，喪失了學習英語的興趣和自信心。久而久之，由畏學轉(zhuǎn)向厭學，最終放棄學習英語。過低或過少，會使學生感覺高中英語不過如此，從而產(chǎn)生麻痹大意、思想松懈的現(xiàn)象。待考試成績不像想象中的那樣時，課程落了一大截。教學起點的難度和課堂容量也是造成學生不適應的主要因素。

2. 選擇合適的課堂教學模式

初、高中由于教材內(nèi)容、目的的不同，勢必導致課堂教學模式的不同。教學模式的選定直接影響著課堂教學的效果或者說直接影響著教學成績，那么，選擇什么樣的課堂教學模式。俗話說：“教有法，而無定法，貴在得法”，故此筆者認為：“適者才為最佳”。在整個教學過程中，與學生多進行交流，聽取學生的心聲，不斷地調(diào)整課堂教學方法，從而達到教與學由表入里，由淺入深；從形式到內(nèi)容相互融合、相互統(tǒng)一?？傊绊懻n堂教學的主要因素有教材、教師和學生。教師因素是影響課堂教學的主要因素，教材的處理，教法的運用，學生積極性的調(diào)動關鍵在于教師。因此，在選擇課堂教學模式時應重視學生的主體地位，根據(jù)學生的學習特點、個性差異和接受能力，設計各個教學環(huán)節(jié)。課堂教學應以學生活動為主，加強情境創(chuàng)設，活化教材，活化課堂。

三、做好學法指導，養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結(jié)果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區(qū)。因此，指導學生改進學習方法就顯得尤為重要。教師應首先向?qū)W生介紹高中英語的特點，并針對課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

四、注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接

（1）初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂教學上應該設計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，以增強學生的主動性和獨立性。

（2）教學不僅是教師傳授知識的過程，也是師生共同協(xié)作，進行情感交流的過程。學生剛進入高中學習的新環(huán)境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關系。作為教師，要“將心比心”，多站在學生這個角度來考慮學生的需要，注意他們在政治上追求民主、在個性上追求獨立人格，在自尊上需要尊重。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。只有在師生間建立了良好的師生關系，師生才能配合默契、合作愉快，才能構建和諧英語課堂，才能產(chǎn)生良好的教學效果。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

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