淺析新課標下高中語文小說閱讀的方法與策略

丁彥龍

【摘要】在高中階段，很多學生讀小學是“好讀又難讀”，“好讀”是學生們喜歡去讀小說，“難讀”是因為他們更多的只會抓住故事情節去讀，而忽視了諸如作品創作背景、作品的矛盾沖突、人物形象等內容的理解，所以常常是只識得一面，也正因此，往往一遇到解決問題時，總會顯得不知所措。因此，在小學閱讀中，教給學生一些小說的閱讀方法和策略，讓學生快速而有效的閱讀，閱讀后提高解決問題的能力是高中小說閱讀教學不可忽視的內容。

【關鍵詞】新課標；高中語文；小說閱讀；方法；策略

在新課標下，閱讀更注重對學生人文性的培養，也正因此，有的教師在教學中就忽視了工具性的重要，將小說閱讀課上成了純粹的“欣賞課”，課堂上就是讓學生讀讀、說說就完事，而至于引導則太少。相反，有的教師則依舊停留在傳統的教學思想中，課堂依舊是滿堂灌，多數時候還是“我講你聽”，學生主體性沒有得到較好體現。筆者認為，在新課標下，高中語文小說閱讀一方面要引導學生在讀上下功夫，另一方面則要積極提倡探究式的閱讀。下面就結合具體的教學實踐進行簡單探討。

掌握了好的方法就能獲得事半功倍的效果。閱讀是一個和作者、作品主人公溝通的過程，在這個過程中，對作者的創作背景了解是必要的，對作品的主要情節、矛盾沖突、人物形象分析也尤為重要。

一、要在讀之前了解作品的創作背景

一部優秀的文學作品必然是那個時代的歷史的見證，是時代的縮影，是時代的心聲，透過對作品的寫作背景的了解，能讓學生更清楚地了解作者的寫作意圖，從而促進對作品主題的分析。

如《茶館》中唐鐵嘴面對王利發的不滿是說“我已經不吃大煙了”，正當王感到驚訝時，他出人意料地緊跟著說：“我改抽‘白面兒啦。”從短短的兩句話中，不難看出他“明明是帝國主義的侵略，自己受到了毒害，他卻偏偏拿來作為炫耀的資本，他的無知、無恥，他的奴性就不言而喻了。”而要了解到這一點，如果不對《茶館》的寫作背景進行了解，是較為困難的。因此，教學中，教師就需引導學生在閱讀小說前以上網查資料、翻閱相關圖書的方式來對作品的創作背景進行了解。

二、要在讀中分析作品情節、沖突和人物形象

情節是構成整個作品的脈絡，如果讀小說連情節都弄不清楚，哪又何談理解？而小說中一般都會有較強烈的沖突，這是理解作品的關鍵所在，教學中教師就需引導學生在讀中去把握這些沖突。對于人物形象的分析則是更不可少。

如在《祝福》的閱讀中，將祥林嫂的寂然地死去提到了最前面為讀者設置了懸念，接著開端中敘述祥林嫂初到魯鎮，故事在祥林嫂初賣改嫁中發展，到了高潮部分，則是祥林嫂再次到魯鎮，尾聲則再寫祝福景象。正是因為這祥林嫂這一悲劇讓我們更清楚地看到了封建倫理制度和舊的文化觀念之毒。對情節中的沖突能讓學生更好地了解作品的內涵，從沖突中去分析作品。如在《羅密歐和朱麗葉》的閱讀中，作品的矛盾沖突在凱普萊特和蒙太古兩個家族，而他們正是陳舊的封建意識的象征，當羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情成為悲劇，批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。至于人物形象的分析則要引導學生通過對話來進行。如在《羅密歐與朱麗葉》的閱讀中，從“這才像個朋友。這些錢你拿去，愿你一生幸福。再會，好朋友。”這平和的語言可見他是個有教養、性情溫和的青年，而從“苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巉巖上沖撞過去吧！”可見他的痛苦和絕望。

三、要在讀后對作品的主題進行對比反思

小說之間總會存在一定的共性，教師要做的就是讓學生在閱讀個別作品中去發現不同作品間的共性，通過對這些共性的分析來提高自己的認知。如同時對封建制度的批評的作品，中國有《孔雀東南飛》，外國有《羅密歐與朱麗葉》，因此，教學中教師就需引導學生學會在對比中對作品的主題進行反思。

以《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》為例，《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識。而悲劇的結尾，兩個世仇之家面對兒女的尸體幡然醒悟，言歸于好，則象征著腐朽的封建家族的沒落和年輕一代追求愛情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著作者所宣揚的人文主義理想的勝利。《孔雀東南飛》中，焦仲卿、劉蘭芝雙雙自殺的悲劇說明在封建禮教的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻，因為子女的婚姻大事只能由家長作主。這一方面是揭露封建禮教家長制罪惡另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛情的崇高品質以及以死抗爭的精神。

總之，在新課標下，教師必須轉變教學觀念，從授受式向引導式轉變，在閱讀教學中充分發揮學生的主體性，讓學生掌握一定的小說閱讀方法，深入到作品中去，這樣才能更好地理解作品的內涵，也才能讓學生在閱讀中得到發展，也才能不斷促進學生問題能力的發展。在教學中，廣大教師還需不斷實踐、總結、豐富，這樣才能讓學生喜歡讀小說，會讀小說。

參考文獻：

[1]高艷萍.開放型語文閱讀教學實踐[J].新課程（教師），2009（08）