課題引領 拓展時空 三級聯動

關月梅

從教研角度看，上海市的小學品德學科具有三大特點：其一，它是新的綜合學科；其二，專職教師較少；其三，教科版和上海版兩套教材并行使用。這些特點既給我們的教研工作帶來挑戰，同時也提供了新的教研生長點。經過一段時間的努力探索與實踐創新，我市已初步建構起了適應本學科特點的教研模式。這一新模式主要包括三方面的內容：通過課題引領這一策略來提升教研水平，采用常規教研與網絡教研相結合的形式來拓展教研時空，建構市區校三級聯動的組織機制以增強教研實效。

一、課題引領，創新教研策略

當前，課題研究與學科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數課題研究的成果停留在紙上而難以轉化為教學效益，同時，許多教研活動卻因缺少課題研究的引領而停留在“就課論課”的低水平重復上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學、服務教學，才能充分發揮對教學的指導作用；而“教需要研”，則指教學需要用科學的態度和方法來予以潛心研究，方能把握其規律性，提升質量。在此基礎上，我們創新了“以課題研究引領教研活動”的教研策略：一方面，從教研活動中努力提煉課題研究的問題，進而關照并解決教學實踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領教研活動，提升教研活動的水平。最終達至課題研究與有效教研的雙贏。

（一）課題研究源自教研活動