課題引領 拓展時空 三級聯動

關月梅

從教研角度看，上海市的小學品德學科具有三大特點：其一，它是新的綜合學科；其二，專職教師較少；其三，教科版和上海版兩套教材并行使用。這些特點既給我們的教研工作帶來挑戰，同時也提供了新的教研生長點。經過一段時間的努力探索與實踐創新，我市已初步建構起了適應本學科特點的教研模式。這一新模式主要包括三方面的內容：通過課題引領這一策略來提升教研水平，采用常規教研與網絡教研相結合的形式來拓展教研時空，建構市區校三級聯動的組織機制以增強教研實效。

一、課題引領，創新教研策略

當前，課題研究與學科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數課題研究的成果停留在紙上而難以轉化為教學效益，同時，許多教研活動卻因缺少課題研究的引領而停留在“就課論課”的低水平重復上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學、服務教學，才能充分發揮對教學的指導作用；而“教需要研”，則指教學需要用科學的態度和方法來予以潛心研究，方能把握其規律性，提升質量。在此基礎上，我們創新了“以課題研究引領教研活動”的教研策略：一方面，從教研活動中努力提煉課題研究的問題，進而關照并解決教學實踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領教研活動，提升教研活動的水平。最終達至課題研究與有效教研的雙贏。

（一）課題研究源自教研活動

教研活動是與日常教學關系最密切的活動，大量教學實踐中的問題大多會在教研活動中暴露出來。因此，教研活動的內容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。

例如，《上海市學生民族精神指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》頒布以后，如何在品德教學中貫徹落實“兩綱”，就成為了教研的熱點。基于此，我們及時將這一教研熱點轉化為了研究課題。通過研究，我們總結出，保障貫徹落實“兩綱”的重要途徑就是，引導教師們認識到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學中的“三維目標”在本質上是相輔相成、相融相合、相依相從的關系，指導教師們在教學中注意處理好顯性與隱性、低年級與中高年級、教材與生活、認知與情感等四對關系。

又如，近年來，在教研活動中反映出品德與社會學科育人價值落實情況不盡人意的問題。針對此，我們展開了全市的抽樣調查，在此基礎上，提出并展開了《小學品德與社會學科育人價值研究》的課題，以引導廣大教師切實重視品德與社會學科的育德功能，自覺地在教學中落實其育人價值。不僅如此，在落實育人價值的實踐過程中，我們又發現教師們容易忽視方法和能力的目標，為此集中開展了《小學品德與社會課程有效落實方法與能力目標研究》這一課題。

可見，關注一線教研活動，不僅會讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動中所遇到的問題及時通過課題研究而得到有效的解決。

（二）課題研究引領教研實踐活動

當然，研究的課題提出以后，還必須通過教研活動去實踐、檢驗和發展。這也就為提升我們的一線教研水平和質量提供了可能和有效的途徑。

以《小學品德與社會課程有效落實方法與能力目標研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學品德與社會學科方法與能力目標同知識目標、情感態度與價值觀目標有機整合的研究”“小學品德與社會教材中方法與能力目標的系統性研究”“國內外相關課程中方法與能力目標的比較”“融合制定三維教學目標中方法與能力目標的確定與表述”“改善學習方式，促進方法與能力目標的有效落實”“方法與能力目標與注重培養學生善于思考的創造精神和善于解決問題的實踐能力的研究”“教師課堂教學評價中方法與能力目標達成的評價研究”“學生在學習評價中方法與能力目標達成的評價研究”等八個子課題，分配給各區縣的教研小組。各區縣學科教研員再制定子課題研究計劃，經初步審定后，再把子課題的實施貫徹到學校的教研活動中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數人閉門造車的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關注，共同參與的活動，同時也為教師成為新課程改革的建設者與完善者提供了平臺。

如今，我們欣喜地看到，通過課題研究引領教研活動這一策略的實施，各區縣品德教研員以及學科中心組成員的專業素養都有了明顯的提高。我們曾在徐匯、楊浦等區舉辦過區中心組教研活動現場展示，可以從中看出他們交流發言的層次和評課的水平都達到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應了本學科的教研工作。現在各區縣的學科教研活動都逐漸做到了理論與實踐相結合，展示與研討相結合，學術意味也越來越濃厚了。

二、拓展時空，創新教研形式

傳統的教研活動一般都采用開會的形式，我們稱之為常規教研。這種常規教研的優點是集中、直接。參與者可以面對面地在同一地點同一段時間里直接交流，有不同意見可以當場研討乃至交鋒，需要形成共識的也可當場形成共識，因而效率比較高。但也因為時間和地點的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質量和成員積極性的充分發揮。近年來，網絡教研大大拓展了教研活動的時空，也彌補了常規教研的缺憾。基于此，我市的品德教研活動努力突破常規教研的單一模式，通過常規教研網絡化與網絡教研常態化，最終創新出“常規教研與網絡教研一體化”的新教研形式。

（一）常規教研網絡化

所謂常規教研網絡化，指的是充分運用網絡技術與平臺來開展常規教研活動。具體做法有：（1）教研活動前，通過網絡進行各項準備工作。例如，將教研活動的宗旨、內容、要求等通過網絡事先告知出席對象；教研活動需要準備的發言文本和交流稿等通過網絡送交主辦者審閱；教研活動要進行的教學觀摩的教案通過網絡來獲取專家的反饋和評議，并及時進行修改完善。（2）教研活動中展示的課堂教學錄像，專題報告PPT，文字資料等力求在最短時間里上網，供全市學科教師深入研討，以體現教研的時效性。（3）教研活動后，通過網絡收集各方對活動的反饋意見，便于今后改進。

常規教研借助網絡的翅膀，極大地拓展了時空，有效地彌補了時間與空間的局限，尤其對于專職教師比例很小的品德學科來說，更是個福音。它能彌補非專職教師因忙于其他學科教學工作而無暇參與品德教研活動的缺憾。

（二）網絡教研常態化

當前，網絡教研正在不斷發展。為確保網絡教研常態化，我們專門開展了《品德與社會網絡平臺互動性實踐研究》的課題研究，構建了網絡教研平臺。在這一平臺中，專門開設交流與研討模塊，關注資源的有效生成。目前，已經初步積累了系統的教學資源，并形成了相應的操作指南。

與此同時，我們還積極開展主題網絡教研。如，為了配合教育中心的活動，2010年世博會召開期間，我們開展了“炫我風采，參與世博”的主題網絡教研活動。上半年，我們組織各校教師在網上共享品德與社會（生活）課中有關“世博教育”的教學片段，并開展了教師議“世博教育”“金點子”活動。下半年，我們則進一步組織教師們開展有關“世博教育”實踐性活動作業方案的評選活動。這次主題網絡教研共發帖1375個，回帖1661個，瀏覽次數達23007次。又如，以日常教學為基點，我們開展了“保持備課、上課與作業一致性”的實踐主題網絡教研活動。通過課例研討《五十六朵民族花》，結合教師們的說課，發動各區縣教研員及骨干教師上網觀課、發表感受，進行互動研討，這次的網絡教研共發帖1133個，回帖1870個，瀏覽次數達26230次。

通過常規教研網絡化和網絡教研常態化，常規教研與網絡教研真正達到了有機結合，優勢互補，形成了促進有效教研的合力。

三、三級聯動，創新教研組織機制

為了增強教研實效，我們嘗試通過各種渠道來鼓勵市、區、校三級加強溝通，協作開展教研活動，進而構建起市區校三級聯動的教研組織新機制。

（一）區校輪流承辦市級教研活動

我們把市級教研活動輪流安排在各區縣進行，而相關的區縣則選定一所學校為活動地點。首先，市教研員負責設計教研活動方案，確定教研活動的基本內容和程序。然后，參與承辦的區教研員落實本區的教研活動準備工作，包括指導好教研觀摩課，落實好參與教研活動的出席者，組織好教研討論，等等。最后，參與承辦的學校則需配合區教研員，準備好教研課，布置好校園環境以及組織安排好具體的教研活動。這種市級教研區校承辦的方式，使市教研活動有了穩固的立足點，同時也使區、校得到了學習和展示的平臺。此外，由于教研活動是各區輪流承辦，這也在客觀上促進形成了全市各區相互學習、相互比較與良性競爭的發展格局。

（二）市級教研推廣區校成功經驗

在品德與社會（生活）教學實踐中，各區縣和學校也創造了各有特色的經驗。實行市區校教研三級聯動，就有利于及時把基層制造的成功經驗加以推廣，達到資源共享。例如，閘北、浦東新區的“融合兩綱、文化浸潤”研究成果，靜安區一中心小學的“關注評價，促進教學增效”，崇明縣的“優化校本教研”以及黃浦區的“開發與利用課程資源”等優秀教研成果與經驗，都能通過市教研活動的展示，得到了輻射和推廣。

至今，依托市區校三級聯動的教研機制，我們已經成功地組織各區學科教研員和廣大教師共同參與教研，完善品德與社會（生活）的學科建設工作，并取得了一定的成效。如，為貫徹落實“兩綱”，我們共同編寫了“兩綱在品德與社會教學中的實施細則”，成為了全市的指導性文件。2006年在歷經新課程改革五年多后，在歸納、梳理和提煉已有經驗的基礎上，我們各區縣學科教研員及廣大一線教師共同編撰了《奠基——從品社開始》一書，從認識品德與社會課程、落實兩綱、三維目標、教學內容、教學方法、教學評價和教師素養七個側面總結了學科建設取得的進展和經驗。

由此可見，市、區、校三級聯動開展教研活動，不但能促進學科建設的發展，同時也能促進教研員與一線教師的專業發展。

基于上述的一系列創新，我市的品德與社會（生活）教研活動已經建章立制，形成了八個步驟的有效教研模式：（1）確立研討主題，設計活動方案；（2）市區校級聯動，商定相關事宜；（3）批訂活動通知，設計教研問題；（4）發出活動通知，組織展示活動；（5）撰寫活動報告，提交展示資料；（6）組織區域活動，開展網絡教研或常規教研；（7）匯總網絡意見，深化專題研究；（8）總結教研收獲，完善教研檔案。當然，在新課程改革不斷推進和深化的今天，我們的教研模式也必須與時俱進，不斷地創新和發展。

（作者單位：上海市教委教研室

上海市 200041）

責任編輯王清平